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——激起低年级口语交际能力的浪花 榆林市佳县刘国具中心小学 雷明友 2010年的10月18日带着一颗渴望而又真诚的心来参加由教育部主办、西安文理学院承办的国培计划小学语文培训班。在这次培训的过程中我聆听了多位教育专家生动、形象而精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地感到自身业务知识的狭窄，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于教学中。以下我就关于如何进行低年级口语交际教学谈几点自己的心得： 语言表达,是人们进行思想交流,表达情感的重要沟通手段。随着现代社会人们交往方式的便捷，以及交往的频繁。语言表达已成为衡量一个人的知识和才能的重要方面,更是现代人才必备的基本能力之一。“语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。皮亚杰理论认为:“思维的结构越精密,就越需要语言来完成这种精密,细致的工作。”可见,语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明:儿童期是发展口语的最佳期。抓住这个关键期，发展学生的口语交际能力，将终生受益。新课标指出“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。这就需要教师因时、因地、因人制宜,创设情境,给学生营造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。 一． 游戏互动，激发口语交际的语欲 开展有意义的游戏活动，让孩子们有话想说，敢于张口说话。 1.玩中说 “儿童永远是生活在游戏中的。”低年级儿童喜欢做游戏,把口语交际训练融于各种游戏之中,采用灵活的形式组织教学,使每个学生都活跃起来,增加了学生练说的机会,扩大了口语交际的“面”与“量”有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。 2.做中说 苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们:儿童感知知识和技能的重要途径是运动,在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动,引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听,把做与说结合起来,使他们不仅有兴趣说,也有话可说,促进了口语交际与实践的结合。 3.游中说 好奇心是儿童的天性，他们喜欢看，喜欢问，喜欢说，教师应根据儿童这一心理，引导儿童认真观察，把儿童带到社会，大自然中去，用儿童身边的事物来激发儿童对生活的热爱，从而激发他们表达的欲望。教师可根据季节的变化，让学生观察四季的景色，春天，可带他们到大自然中找春天；夏天，让他们观看美丽的花朵；秋天，让他们在校园里捡落叶，观看田园风光；冬天，让学生在雪地里堆雪人，打雪仗，让他们处处留心外面的世界，学会观察，大胆想象，乐于表达自己的所见所闻。 二．模仿说话，挖掘学生说话的潜能 据心理学家研究表明，模仿是儿童的天性，儿童受知识经验，情感等因素的局限，在加上以形象思维占主导地位。所以，模仿是学生的一种心理需求，也是学习语言的基本途径之一。 1.在课上为学生朗诵一些好的文学作品,让学生欣赏后说话 阅读教学中注重学生表达能力的培养。在阅读教学中让学生反复朗读,在此基础上概括内容、感受内容,是培养表达能力的的方法之一。老师朗诵作品内容向学生传递美的信息是一个十分重要的环节朗诵的效果取决于老师对作品理解的深度和朗诵的水平。因此,在设计朗诵过程中,教师应仔细深入地分析作品,准确掌握主题思想,体会作品的思想感情。在活动中运用恰当的音色、语速、语调,让学生听清、听懂,并能较快地抓住题目、关键词和关键句。 让学生听完所朗诵的内容后，模仿老师的口吻朗诵。逐渐让他们用自己的话转述内容，并且大声朗读给全班同学。 2.根据课文内容，让学生改编所学内容 比如，笔者给学生教完《北京亮起来了》后，让学生模仿课文，夸夸自己的家乡。学生们争先恐后地夸自己的家乡美景，有些学生还用了介绍内容的方位顺序，以及模仿学过的修辞手法来描写家乡的特色。仿佛是一群小小演说家在表演，让我们看到了自己的成就。 三．充分发挥教师的引导作用，让孩子们乐于说 除注意在课堂上创设良好的语言环境外,还要抓住课后这一环境。如,下课后在教室里或活动课时走到孩子们中间去,这时,孩子们总会兴高采烈地向你拥来,有说不完的话,特别要注意把那些老是不敢开口的学生拉近身边,亲切地问他们一些简单的问题,激发他们说话的兴趣,给他们壮胆,在这种亲切、友好、轻松愉快的氛围里,笔者相信孩子们一定会毫不顾虑地把自己的心理话讲给老师和同学们听,使其语言表达能力得到发展。讲故事是少儿语言表达能力训练的初级阶段。有趣味的故事在调动学生的学习兴趣,通过故事情节引导学生去思考问题,充分发挥丰富的想象力的同时,也会更加有效的锻炼孩子们的语言表达能力。教师应首先根据学生的不同年龄和接受能力选择思想深度、情节繁简不同的故事。教师示范时要恰如其分地做到语言、表情、动作相统一,并帮助学生了解故事所要表达的思想感情,使学生准确的掌握语言和情感的运用。在辅导过程中,教师根据故事发展的情节来启发学生思考用自己的