《对外汉语教学法》期末复习重点.docVIP

《对外汉语教学法》期末考试重点 一、填空（15*2′=30′）二、单项选择题（5*2′=10′） 三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】 四、教案设计（1*20′=20′） 【课本重点：】第一章 对外汉语教学论（填空、选择） 一、“对外汉语教学”的定义与特点。P5 答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。 【特点】①对外汉语教学首先是语言教学； ②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动； ③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。 二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。 三、神经语言学的【主要观点】P11：神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。 1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）； 2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）； 3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）； 4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。 四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957. 【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。 五、对比分析假说的理论基础P16： {语言学基础：结构主义语言学} {心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）} 主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。 六、标记区别分析法的基本思想P20：凡某个语言成分的标记越多，无论她在母语或目的语中是否存在，此语言成分在习得上一定是比较难的。 七、【普遍语法】P25： 原则：原则由高度抽象的语法构成，适用于任何语言。 参数：参数反映语言跟语言之间的差异，由数量不等的“值”组成。 八、美国语言学家克拉申提出的5个假说P27： （1）习得-学习假说； （2）监察假说； （3）自然次序假说； （4）输入假说； （5）情感过滤假说。 九、国外第二语言教学法的主要流派的突出观点及基础。P28 （1）学业性教学法（也叫语法-翻译法）最古老使用时间最长的教学法 【主要特点】A、以语法为纲，教授系统的语法知识； B、课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主； C、注重书面语教学，轻视口语； D、教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”。 【理论基础】：{语言学基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派 } {心理学基础：功能心理学或联想心理学 } （2）听说教学法 【主要特点】A、听说领先，读写跟上； B、反复操练，养成习惯； C、以句型为中心进行训练； D、排斥或限制使用母语； E、大量使用现代化教学技术手段，如录音、语音实验室、视听设备等； F、注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点； G、有错必纠。 【理论基础】：{语言学基础：结构主义语言学（强调先搞清语言的结构）} {心理学基础：行为主义心理学（刺激-反应-强化）} （3）功能法 【主要特点】A、把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力； B、以功能（和意念）为纲。功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握； C、教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。 D、单项技能训练和综合性训练相结合； E、强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度；