切块拼接法_Jigsaw_一种行之有效的协作学习方式.doc

图 1 Jigsaw 学习任务、学习小组和专家组之间的关系模型图 ［文章编号］1003-1553（2010）05-0098-05 切块拼接法（J igsaw）：一种行之有效的协作学习方式 黄 娟 1， 傅 霖 2 （1.深圳大学 师范学院， 广东 深圳 518060； 2.深圳大学 教育信息与技术中心， 广东 深圳 518060） 生之间的猜疑、恐惧和互不信任的人际关系。 研究表 明，这种学习方法在消除学校种族冲突、提高学业成 绩方面很有效果。 Aronson 设计的切块拼接法主要步骤是： 将学生 一、引 言 近年来，因其在培养学生与人交往能力、问题解 决能力、实践能力方面的优势，协作学习逐渐成为一 种比较盛行的学习方式。 协作学习的基本操作步骤 包括：（1）明确任务；（2）异质分组；（3）小组分工；（4） 调查、实践或角色扮演；（5）展示和汇报。 切块拼接法 （Jigsaw）作为一种成功的协作学习方式，在国外中小 学中普遍使用。 但经过文献查阅，笔者发现在国内的 书籍和论文中虽然提到切块拼接法这种协作学习方 分成 5~6 人一组， 把一项学习任务分割成几个部分 或片断，每个学生负责掌握其中的一个部分或片断。 随后， 把分在不同小组中学习同一部分任务的学生 集中起来， 组成“ 专家组” （Experts Group）， 共同学习 和研究所承担的任务直至熟练掌握。 然后全部学生 都回到自己原来的小组去， 分别就自己掌握的那部 分内容教给同组其他同学。 最后进行学习单元结束 后的测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。 图 式， 绍， 例。 但这些描述都是寥寥几句， 未见对其的详细介 更未见到以切块拼接法为研究和实践的具体案 1 显示了任务小组、 系。 专家组和分割的任务之间的关 本文将在文献研究及协作实践的基础上， 介绍 切块拼接协作学习方法的操作程序、演变及优势，并 将其与一般的协作学习程序进行比较， 便于推广和 实践。 二、Jigsaw 的主要思想：产生、发 展及小组和任务关系模型图 Jigsaw 的一个意思是“拼图”游戏，就是把一个完 整的图案分成许多小块， 由游戏者按照一定的思路 将完整的图案再拼合起来。 本文所指的 Jigsaw（我们 翻译为切块拼接法）是一种已经有 30 多年历史的协 作 学 习 方 法 ， 最初是由阿伦森 （Aronson,E.） 等 人 于 1971 年设计开发， 旨在缓解学校暴力事件造成的学 后 来 斯 莱 文 （Slavin,R.E.） 在原有切块拼接法的 [摘 要] 本文围绕切块拼接法的优势，详细介绍了该方法的操作程序、演变及趋势，并以具体的教学实践论证了切 块拼接法能使学习过程更加可控，学生学习效果更加彻底，而且在促进学生学习成绩、提高学生学习技能方面具有独特 的优势。 [关键词] 协作学习； Jigsaw； JigsawIV； 异质分组 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 教 学 研 究 基础上， 于 1986 年提出了切块拼接法的修正型，即 Jigsaw II。 Slavin 的 Jigsaw II 主要添加了两个方面的 内容： 第一， 它要求在协作学习刚开始时 ， 全体学生 都必须先了解学习的总任务 ， 然后来到“ 专家组” 学 习， 以完成自己负责的那部分子任务 ； 第二， 它引进 了学生小组成绩分工法（STAD）的进步制计分法（ 每 个成员测验分数提高的程度大 ， 成绩才会高 ）， 并 将 分数归组，鼓励小组之间的竞争。 Jigsaw 比传统教学、非合作性教学有效的方面是 它能产生好的、有影响性的成果，如同伴间的互助关 系。 但 Jigsaw 作为协作学习的一种，之前被许多研究 者证明，在众多协作学习策略中，是最不能提高学习 成绩的一种方法。 Slavin 强调 Jigsaw 协作学习技巧在 以下两种条件下才能够使得学习成绩持续性 提 高 ： 一是具有必须通过小组的合作才能完成 的 小 组 目 标， 二是需要全体成员有为小组共同目标作出个人 贡献的责任感。 通过设定这两个条件，学习者的学习 成绩才能得到明显提高。 Jigsaw 于是又发展到 JigsawIII 和 JigsawIV。 改进 版 JigsawIV 就使得协作技能和学业成绩双方面都获 得较好效果。 Holliday，Dwight C 从关注学生掌握知 识的准确度、教师提供补充讲授方面发展了 JigsawII 和 JigsawIII， 使得 Jigsaw IV 的步骤从原来的 5 个步 骤发展为 9 个： 课程介绍； 建立专家问题 ； 在各自的 专家小组，学生们掌握各自的专家知识；专家小组测 试（不同于 JigsawII 和 JigsawIII）； 专家小组返回原小 组传