分析材料科学与工程创新人才培养模式探索———以福州大学材料科学与工程学院为例.docVIP

　　分析材料科学与工程创新人才培养模式探索———以福州大学材料科学与工程学院为例 随着创新人才重要性的日益凸显，大力培养高素质的创新人才已经成为各高校适应社会需求和寻求自身发展的必然选择。在教育部实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的背景下，国内很多高校开始探索一种新型的创新人才培养模式。福州大学材料科学与工程专业高度重视拔尖创新型人才的培养，并于2012 年正式成立创新人才培养实验班，组建了一支强有力的高端班导师队伍，经过几年的努力，创新人才培养取得了显著的成效，虽然大一入学新生分数处于学校最低线，与热门专业相比，录取分数线有几十分的差距，但经过扎实有效的培养，学生的综合素质和创新能力得到显著提升，特别是就业率和考研率两项硬指标跃居学校前列。近三年，本科生升学率稳居学校前两名，其中2013 和2014 届本科生升学率居于全校第一，是学校平均升学率的两倍多。创新人才的培养成效显著。本文将从以下几个方面概述创新人才培养的经验。 　　一、人文与社会科学知识引入课堂教学中，开阔了学生的学术视野，使学生从更高与更深层次理解专业知识，极大地调动了学生创造性思维的积极性 　　人类对材料的需要源于人类发展的需求，这就不可避免地导致材料科学与技术从其产生之日起就与人文与社会科学交织在一起，并对人类社会发展起着积极或消极的作用。例如人类对材料的生产与利用就经历了与自然的抗争到与自然的和谐的过程。以生物医用材料为例，第一次世界大战期间人们选用的修复材料是铁丝、马鬃、棉花等，常引起患者的败血症等恶性疾病，到第二次世界大战人们开始从生物学角度探讨材料的生物相容性，聚苯乙烯、聚丙烯酸酯、硅橡胶等成为植入或修复材料，到了20 世纪80 年代，随着分子生物学与细胞生物学的发展，人们开始采用可生物降解材料，特别是具有生物活性的可生物降解材料，以及由此引起的组织工程，为人类的健康产生积极的作用。与此相类似的是环境材料，也由对环境肆意破坏的非降解材料发展为保护环境的降解材料。这些均说明材料科学与人文与社会科学有着密切的联系，材料科学与工程工应充分注意材料与人文的这种关系，只有这样才能制备出有利于社会发展的新材料。 　　以上这些事例既使学生们感受到了材料科学与工程对社会发展的意义及自己在此方面从事相关工作应具有的责任，更使学生了解到材料科学的发展不仅仅需要材料科学的专业知识，更需要人文与美学方面知识的交叉与融合。人文与社会科学知识的引入，引起了学生的极大兴趣，激发了学生的学习热情，引导学生积极思考，取得了良好的课堂教学效果。 　　二、教学方法改革: 凸显学生主体性，重视默会知识和个体知识 　　传统观点认为，学校教学的责任就是由教师向学生传授人类社会普遍化、客观性的知识。教师的工作就是先把书本上客观存在的、绝对正确的、确定无疑的东西复制到自己的头脑中，然后设法呈现、讲解、演示出来，一点一点地拷贝到学生的头脑中去; 教师的目的就是使学生头脑中所接受到的东西与自己头脑中的、书本上的东西一模一样。在这一过程中，教师是知识的掌握者，负责把知识传递给学生; 而学生是一个自动化的知识容器，被动地接受知识。这种单向的、灌输式的教学是机械的，禁锢了学生的思想，扼杀了学生学习的能动性。然而，情境性在所有认知活动中都是根本性的。知识的意义是无法通过直接传递而实现的，而是由学习者在情境中自己主动建构起来的。当每个学生来到课堂时，就同时带来了他们生活中获得的默会知识和个体知识。 　　材料科学与工程专业主动打破过去让学生按照实验指导书照方抓药的教学模式，积极采取以学生自主活动为基础的实践教学方法，从而实现实践教学由以教为主向以学为主的转变。针对不同实践模块采用不同的教学方法与手段，如对简单仪器的使用、操作技能的培训、验证性实验等，教师就安排学生到开放实验室随时开展实验; 对综合性、设计性实验，教师一般预先提供知识范围和仪器设备，并要求学生自己查阅资料，独立设计实验方法，自主完成整个实验操作。 　　三、以学生为 中心，围绕学生配备师资，搭建平台 　　( 一) 高端班导师队伍为创新人才的培养提供了人力保障 　　师资队伍是教学工作的生命线和活力源。学院拥有一支高学历、高职称、高比例国际背景的以中青年教师为主的师资队伍: 具有高级职称的教师比例为70. 7%; 具有博士学位的教师比例为90. 2%; 具有半年以上海外学习和工作经历的教师比例为39%; 其中45 岁以下青年教师具有海外留学比例达82. 9%，上述4 个数值均在福州大学排名第一。随着福州大学高水平大学建设步伐的加快，学院加大了高层次人才的引进力度，上述比例还将进一步提高和优化。优势的师资队伍为高端班导师的实施奠定了最重要的人力基础。 　　( 二) 搭建各种平台，为创新人才的培养提供硬件支撑 　　依托挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛，积