凸现人文教育培养美好情操.docVIP

　　凸现人文教育培养美好情操 设计背景 　　我于2003年9月1日自愿申请到重庆市万州区向家小学支教，担任六（1）班的语文教学兼学校语文教研组长工作。这里属边远山区，地理条件较差。由于路程较远等原因，部分学生只好寄宿在学校。学校也因此要求部分班级必须上早、晚自习，六（1）班就是其中之一。 　　设计 　　2004年5月8日晚7：00，学校晚自习的钟声已敲响（人工），同学们陆续走进教室，我夹着语文试卷尾随其后。恰好学校停电，教室里较昏暗，我只好宣布今天的晚自习暂不上，大家可自由活动，但不许随便离开教室。顿时，教室沸腾啦！时间一分一秒地过去，快7：20了，电仍没来。当我准备叫大家到外面操场玩时，电灯忽然亮了。“请大家安静，准备考试”，我大声说。可教室依然充满欢声笑语，久久不能平静。下午批改班长——向东的习作——《爸爸，快回来吧》时，泪水盈满了我的双眼，一个孩子的真情荡涤着我的心灵，我思绪万千——对，今晚就将时间交给大家，先让他们品读这篇习作，再让他们尽情畅所欲言吧，也许收获比做一份试卷更大，一个念头在我脑海中闪过。 　　设计思路 　　利用身边典型的学生习作资源，让学生自由品读，让他们领会文章的表达方法，体会对死去亲人的思念之情，感悟写人记事的习作“唯有真心真情，才能感动读者”的道理；引导学生品读习作吮吸其中的“人文”精神，净化他们的心灵，从而培养他们“珍爱生命、热爱生命”,“珍惜时间、奋发向上”,“珍视友谊、关爱他人”等美好情操。 　　教学过程 　　一、出示习作，自由品读 　　1．幻灯出示习作《爸爸，快回来吧》（全文附后，供参阅）。 　　2．初次品读后思考：习作记叙了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写什么？同桌交流，小组交流，全班交流。 　　3．再次品读后，领会文章的表达方法。如采用倒叙方法，运用排比句等表达方面的内容。然后同桌、小组、全班交流。 　　4．第三次品读后，体会是怎样表达对死去的爸爸的思念之情的？学生抓住重点字、词、句交流。 　　5．老师小结：向东的习作，从爸爸的突然去世写起，交代了爸爸的死因，家里失去经济的困惑以及爸爸死后对妈妈身心的影响等。他将痛失亲人的悲痛之情抒发得淋漓尽致。可谓字字情思，句句血泪，读来真挚感人。 　　二、引导品读，生成情景 　　1．真情感人，催人泪下 　　当我用低沉、缓慢的语调读完第二段时，随手用面巾纸揉了揉已湿润的眼睛。与此同时，我看见有好几个学生已低下了头。再往下读时，我几乎是含泪吐字，断断续续，停停顿顿，有时甚至哽咽了，其中多次摘下眼镜擦拭泪水。然而下边的学生有的两眼噙满泪花，有的抽泣，有的已捧头痛哭。当我沉痛地念完全文时，泪水情不自禁地再次滚落下来，此时全班在场的55个学生没有一个不低头痛苦的。哭声充满六（1）班教室，哭声弥漫整个向家小学。 　　2．哭声依旧，揪人心痛。 　　下课铃声响了，但没有一个离开教室，他们依旧在哭泣。我只好痛心地走出了教室。第二节课上课铃声响过后，我缓缓走进教室时，看见的依然是学生低头痛哭的场面，只是哭声小了点而已。 　　3．水到渠成，直奔主题 　　这时，我默默地想：小小年纪，居然如此动情，好不感动。于是我在黑板上板书：“你品读了《爸爸，快回来吧》一文后，有什么感想？”在我的提醒下，大家才慢慢抬起头来，目光聚集在黑板上，数分钟后，他们才纷纷举起手。 　　三、凸现人文，培养人性。 　　1．激情导入 　　今晚这感人的场面，令我终身难忘，肯定也令你们终身难忘啊！那么，你们由此想到了些什么呢？ 　　2．学生自由交流 　　3．全班交流 　　师：下面让我们来听听你们的真情表白吧！ 　　生：向东的作文催人泪下，连老师也多次流下了泪水，在于他的作文写得真实感人。他将痛失亲人的悲痛之情抒发得淋漓尽致，真是“字字情思，句句血泪”，读来真挚感人。 　　生：今天听了向东的作文，首先为他失去亲人感到悲痛，同时也深受启发：作文只有真情真意，才能打动人，才能让人信服。因此，今后作文，我再也不会胡编乱造，“闭门造车”了，一定要说真话，写真事，表真情。 　　师：对呀，记事写人，唯有真心真情，才能感动读者。 　　生：泪水是真情的流露。今晚的泪水，今晚的哭泣，实在感人，让我们难忘，让我们痛心！向东痛失亲人，也等于我们也失去了一个亲人。伯父，安息吧！ 　　生：泪水依旧挂在我眼角，哭声依旧在教室回荡，心依旧在隐隐作痛。向东的爸爸只有39岁呀，然而他离向东而去，离我们而去。今晚的泪水，今晚的哭声警示我们：一定要珍爱生命，充分利用有限的生命勤奋学习，不要“少壮不努力，老大徒伤悲！”（掌声） 　　生：对呀，生命诚可贵，对于我们每一个来说只有一次。因此，在短暂的人生路上，我们一定要珍爱生命，抓住机遇，发展自己。 　　生：我们不仅要珍爱生命，也要珍爱现在拥有的父母之爱，师生之情，珍惜所有点滴之爱。在此，我真感谢向