韩2013太师国培：.ppt

秀才的三个梦 有位秀才第三次进京赶考，住在一个客栈里。考试前两天他做了三个梦， 第一个梦是梦到自己在墙上种白菜， 第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞， 第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹在一起，但是背靠着背。 算命先生解梦 店老板解梦 秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。 有什么样的认识就有什么样的未来。　 教育思想、教育教学观念和认识等影响和制约着教学设计。 教学行为 教学设计 教学认识 每位教师对数学教学如何认识是一个根本的问题， 然后才涉及到教学设计的具体细节。 数学教学设计（how) 数学教学设计理论基础或思路(why) 数学教学设计的思路 认识数学学科 认识数学教材 认识数学学习 认识数学教学 认识数学教学媒体 　　　　　　　　　 一、认识数学—突出数学思维活动的设计 数学与理化生等实验科学的差别？ 数学中也需要实验，包括： 实物实验：天平中的游戏、观察物体 模型实验：观察物体、平行与垂直、角的分类 纸对折30次、 思想实验：头脑中的实验 分数的基本性质（操作、实验、观察、归纳等） 数学侧重培养动脑，培养智慧。 数学的最大价值——发展人的思维——使人变得聪明 绳子自然打结问题 数学是思维的科学 课件：观察物体、位置的确定、质数与合数、乘法的初步认识、长方体的表面积。 避免过分注重外部、表层操作或热闹而轻内部、深层思维的现象。 追求数学、行为、心理共同参与的高效活动． （行为参与、认知参与（思维）、情感参与）链接读心术课例 教师的智慧和深刻，在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在学生思维的深度上。（思维的含量、思维的强度） 推理是数学的基本思维方式 歌德 公鸡归纳法 二、认识数学教材—数学教材的创造设计 （一）树立合理的教材观 课例：天平中的游戏、爬行最慢的哺乳动物、认识除法、解决问题的策略、找规律、平行与垂直、生活中的负数。 （新课程中一标多本的现状，结果性知识比较隐蔽） 课标作为案头书 把教材看作“范本” 的教师，在教学中则是“教教材”，把“以教材为本”，不敢越雷池一步作为处理教材的原则，因而使教学效果大打折扣。 教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，为学生的学习活动提供了基本线索，因此教材是教学的基本材料，是教学活动的载体和资源，需要树立“用教材教”而不是“教教材”的教材观。 关键在于如何创造性地使用教材，这也正是一些经验丰富的智慧型教师无论使用什么教材，他们的教学总能受到好评的一个重要原因。 （二）创造性地使用教材 不应受限于教材，而应在理解教材、把握教材的基础上，根据教学目标、所带班级学生的需要和学习特点做适度的延伸或对内容做适当的调整。 （找规律、解决问题的策略、生活中的负数、天平中的游戏、爬行最慢的哺乳动物、周长、除法竖式、百分数、公顷的认识、用字母表示数课例） 因此以学生已有的知识经验、思维水平为依据，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材显得尤为重要。 招聘教师的课例（分数的基本性质：男生例子错误、反比例） 创造的前提——用好教材、科学合理。 对于教材教师应有钻进去的力量，还要有飞出来的底气。（认识力、判断力、鉴赏力） 专业地读懂教材。弥补缺陷。 冬天 ：对于“明天的气温是今天气温2倍”的信息．各地有不同的反应： （1）一位南方的网友作出的第一反应是：“明天升温了”； （2）一位北方的网友作出的第一反应是：“明天降温了”； （3）另一位北方的网友作出的第一反应是：“明天的气温没有变化” 三、认识数学学习—学情分析的合理设计 （1）数学学习是在学生已有数学知识、经验基础上的主动积极的有意义学习过程. （链接“分数的初步认识”、“图形的认识”录像、百分数、公顷、用字母表示数、购买门票的学问课例） 教学设计时，需考虑学生，学习今天的数学知识时，学生已有的知识、经验有哪些？ 学情分析:学生认知结构中已有数学知识、经验、认知水平---生长点。 （7的乘法口诀、平行与垂直、百分数、公顷、乘法的初步认识） 教师的作用：激活学生头脑中与新知识有实质性联系的经验和知识——激活生长点或搭桥——通过新旧知识之间的相互作用 启发学生从原有知识经验中自然生长出新的知识和经验——产生内在的学习需求。 学情设计避免走极端 （1）不考虑学生已有的数学知识和经验（小数加法、7的乘法口诀、平行与垂直课例） （2）数学问题情境的设计不自然、牵强附会、冗长 （加法交换律、质数与合数、长方体的表面积、物体的位置、乘法的初步认识课例）。 为情境而情境,未与数学内容建立内在联系,未突出数学问题的本质. （3）数学问题情境的设计作为敲门砖 可