(周险峰教授) 附件二：教育实验法.pptVIP

六、实验设计的类型 （一）单组实验 单组实验设计是一种向一个或一组实验对象施加一个或几个实验因子（自变量），然后测量实验因变量产生的变化，借以确定实验因子的效果的方法。 单组前后测设计的局限性表现在： 1．由于没有控制组作比较，不能控制一些无关因素。 2．前测可能影响后测，产生实验误差 （二）等组实验设计 等组实验设计是一种以不同的实验因子分别施行于两个或两个以上情况基本相同或相等的组，然后比较实验因变量发生的变化，借以确定实验因子的效果的方法。 进行等组实验设计必须使各组条件尽量相等，即各组除实验因子外，其他所有能影响实验的因素，特别是实验对象的原有水平，必须基本相同或相等。 等组实验由于有对比组的参照，所以它的内在效度更高，更客观，更有说服力。 教育实验设计举例： 课题： 解题思维策略训练提高初中学生解题能力的实验研究 第一步：研究问题 ⑴ 以教学法形式进行解题思维策略训练的可行性 ⑵ 影响解题思维策略训练的主要因素 ⑶不同学习成绩学生解题思维策略特点及差异 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高学生解应用题的能力。 第二步：实验处理 处理1：实验组——用自编教材，讲解六种解应用题的方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次一节课，共7周20节课。 处理2：控制组——不讲，只练习。 第三步：实验对象和取样方法 实验对象：XX学校某初中一年级两个班学生（取成绩最好的班和成绩最差的班）。 样本大小：94人，平均年龄13岁零3月，其中实验班47人，男22，女25），控制班47人（男24，女23）。 取样方法：对被试学生进行30分钟的学习能力测验，15分钟的数学知识测验，30分钟的数学难题测验。把成绩相差3分内的学生进行配对分组，删去4名条件相差太大的学生，随机分成两个等组，注意男女人数大致相等。 实验单位：每个独立的学生 第四步，因变量及其操作定义 因变量：学生解应用题的能力；操作定义：等值数学难题测验。 第五步：控制方法 ⑴ 随机指派形成被试组。 ⑵ 控制性别差异。 ⑶ 同一教师教。 ⑷ 前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后测一致）。 ⑸ 练习时间相同。 ⑹ 实验设计（实验组；控制组） 实验组前后测设计，用符号表示是；（O X O）。控制组不进行实验处理（0　C　O），其中 O；代表一次测试或观察；X代表一种实验处理；C代表控制实验变量，不进行实验处理。 实验研究的论文格式要求 绪论：阐述国内外相关研究现状、发展趋势以及本实验研究的背景及必然性并阐述本实验研究的主要内容 实验方法：对研究假设进行说明，采用定量研究和定性研究相结合的方法，操作自变量、测量因变量，控制无关变量，详细阐述整个实验研究过程。 实验结果及讨论：系统概括通过实验所发现的主要结论，并明确指出相关教育改革的新思路或新见解，展望实验研究对教育现状的改进前景。 教育实验研究法 什么样的研究需要用实验法： 1．干预性研究。 2．有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）。 3．有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变）。 4．研究结论（设想）具有普遍应用的价值。 [案例1]：青岛市一项英语教学方法改革的研究课题：“小学双语教学整体改革实验研究” 该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英语教学改革。通过早起步、大容量、多通道、创情境，设计了一种浸润式双语教学模式。大幅度提高学生英语语言能力，并以此带动学生综合素质的提高。并用量化的方法进一步检验这种教学效果的提高。 [分析]：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。 显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语语言能力。 [案例2]：“改革数学单元测验方法的实验研究”，——让学生参与单元测验的命题和阅卷可以大面积提高学生的数学成绩。 [案例3]：“青少年犯罪的原因研究”，就不适宜采用实验而只能采用个案研究、追因等方法。 一、实验研究法概述 （一）教育实验研究法的含义 教育实验研究法是在观察和调查的基础上创设一定的情境，对研究的某些变量进行操纵和控制，以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化，从而验证研究假设，揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。 教育实验研究本质是变革，其特点是变革措施、变革研究对象；通过变革一些措施，目