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第5讲 常见的评价方法 第1节 学生评价理论 第2节 学生评价方法 第3节 学生品德评价 第4节 能力测评 第5节 人格测评 第6节 学生个体发展综合评价 第7节 教学评价理论与方法 第8节 教师评价 第1节 学生评价理论 一、学生评价的价值取向 二、学生评价概述 三、学生评价的内容 四、学生评价的原则和步骤 一、学生评价的价值取向 （一）价值、人的发展价值和教育价值观 价值是指客体的存在、属性及其变化对于一定主体需要及其发展的满足程度，价值作为一定对象与人的需要的满足关系，她既要以对象性质、属性、功能为基础，又以人的需要为依据。价值的根本尺度便是主体（人）的内在尺度，而对象同主体的一致程度则成为价值的基本标志。 （二）学生评价的价值取向的重新定位 重新定位为：以人为本的全面发展的价值取向 （三）学生评价观 1、多元智力理论及影响 2、多元化人才观 3、全面发展教育质量观 1、多元智力理论及影响 （1）多元智力理论：该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》中提出的，认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。 （2）影响： 教师和家长形成积极乐观的“学生观”； 形象教师重新构建“智力观”； 帮助教师树立新的“教育观”。 二、学生评价概述 （一）学生评价涵义 学生评价是对学生个体学习的发展变化的评价。学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于教育与教学改革，使学生全面发展。 （二）学生评价的作用与类型 1、学生评价有助于把握学习起点，选择教学策略 2、学生评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现 3、学生评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针性地解决问题 4、学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 依据学生评价在教育教学活动中发挥的作用，将其分为四种类型： 1、定位性评价 2、形成性评价 3、诊断性评价 4、总结性评价 （三）?? 传统学生评价的功能及缺陷 传统学生评价制度过分强调评价的总结性功能和选拔性功能。缺陷主要表现： 1、把考试与测验，作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价。 2、形成了对分数的过分追求。 3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。 4、学生评价难以产生有效的教育效应。 （四）学生评价的特征 1、学生评价的功能重点逐步丛总结性功能向形成性功能转移； 2、学生评价的内容从对学生的认知评价 扩展为对学生全面综合评价； 3、学生评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展； 4、学生评价从关注结果向重视过程发展； 5、学生评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。 （五）学生评价的发展趋势 1、重视联系实际、重视跨学科知识与能力的考核 2、重视一般能力与思维能力的考核，尤其是批判性思维和创造性思维的考核 （1）加强对有效获取信息能力的考核 （2）加强对智慧技能和认知技能的考核 （3）提高对思维品质的考核 3、重视操作能力的考核 4、学业评价技术的现代化 5、学生思想品德与心理素质评价将更重视理论与实际的结合，并渗透到其他学科的评价中 三、学生评价的内容 （一）教育目标、教学目标和学生评价目标 （二）教育目标的分类理论 （三）学生评价内容 （一）教育目标概述 1、教育目标的概念。 教育目标就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达成的结果。是实质性目标，是学校教育活动的出发点和归宿。 教育目的是关于教育的一般意向、要求的表述。通常用于指导一个国家或地区教育政策与宏观政策的规定。 目标与目的的本质上是一致的，通常是按表述的抽象性水平加以区分。有人把教育目标分为教育目的、教学目标、学习结果和学生表现。 （二）教育目标分类学 2、教育目标的性质 主体性与客观性的统一； 阶段性与终结性的统一。 （三）学生评价的基本内容 BJ市教育科学研究所提出《学生质量综合评价指标体系》： 1、思想政治水平 （思想政治观念；思想道德行为）； 2、知识能力水平 （知识技能；基本能力）； 3、体质健康水平 （体质；体育知识、技能与习惯；卫生保健知识、习惯） 4、审美知识水平（美育知识、技能；审美能力）； 5、劳动技能水平（劳动态度；劳动技能与习惯）； 6、个性发展水平（兴趣、才能；意志性格）。 X教委提出 1、思想品德素质（国家意识；集体观念；文明习惯；遵纪守法） 2、文化科学素质（学习态度；学习习惯；知识