史记选读教学策略.ppt [自动保存的].pptVIP

高中语文选修课课标解读 -----关于《史记》选读的教学策略 选修课与必修课的关系 《普通高中语文课程标准》有阐述，通过高中语文必修课和选修课的学习，在“积累 整合”、“感受鉴赏” 、 “思考领悟” 、”应用拓展”“发现 创新”等方面获得发展即高中语文课程总目标。同时新课标还指出“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语文的能力，在语文的应用、审美和探究几个方面均衡地发展，为以后有选择地发展打下基础，选修课也应该体现基础性……” 。 一《〈史记〉选读》选读教学重点 传统教学手段中的朗读、识记等不能轻易舍弃，要让学生积累必要的实词、虚词，掌握必要的文言句式的特点，甚至老师可以参与进去，比如可以把高考考纲规定的120个实词和15个虚词的义项和用法用表格的形式编写成小册子，发到每一个同学的手中，体例上包括词语的义项、典型例句、出处、常见的现代短语，然后把任务分给学生，由他们在《史记》的学习过程中归纳、提炼出来，抄写在黑板上，供其他同学积累借鉴，老师作适当的讲解和补充。因为它毕竟是古文，有一个将课本知识转化为实际解决问题的能力的作用。 显然，二者在课程的基础性、均衡性上有共性。“重基础重均衡”是必修课教学的特点，选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”、要“有选择，促个性”。 选修课和必修课在课的本质上是一致的，他们都是学问课程专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法来完成学习过程。因此，凡是必修课常用的教学方法、学习方法都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的教学方法而要创造一套新的教学方法与之相配合 当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路和教学思路。由此可见，必修课和选修课在教学目标上，两者相互衔接，共同提高；在教学内容上、两者相辅相成，互为补充；在教学形式上，两者同中有异，异中有同。 如在教授《报任安书》时，这是一篇抒情浓郁的书信，兼具叙事和议论，是司马迁虽遭遇一生坎坷却卓然于世的真实写照，是作者思想、人生观、价值观的直接体现，是其生死观的直接剖白，也是解读司马迁和《史记》的切入点：他对生死的看法具体体现在对《史记》人物的评价中。 教学时一则遵循文言文的教学规律，重视文言基础的夯实，让学生读懂课文。二则引导学生理解文意的基础上，从文本内容出发，合作探究司马迁为什么在奇耻大辱的窘境下本可一死了之，却不自杀而隐忍苟活？要求学生收集资料和探究分析的同时教师必须指导归纳： 三则启发学生联系所学、所知的《史记》中许多传记人物的结局，并用能体现他的这种生死观的生动而具体的事例加以印证：有为国事而死的陈胜；有羞于对刀笔之吏，愤而自杀的李广；有不畏强暴，敢于刺杀秦王的荆轲；有愧于江东父老而自杀的项羽；有以死督促信陵君救赵的侯赢……无不体现他悲壮的生死观——生，生有所值；死，死得其所 四则让学生观看《史记》与之相关的影视等，举办观后感、讨论会、读书报告等活动，让学生倾情阅读，培养他们正确的价值观。还可在学生丰富阅读传记的基础上，尝试写作小传、自传，以激发学生的学习兴趣。这样，教学上做到知识与能力兼顾，突出人文素养。 《史记》选读与新课标 （1）选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。 （2）借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。 （3）学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。 （4）关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。 教学实施过程中应处理好几个题。 （一）各专题之间详略关系的处理 目前教科书的体例编排沿用了必修教材的专题呈现方式，全书八个专题，其中六个专题分别从“司马迁其人其事”、“《史记》的体例”、“《史记》的史家传统”、“《史记》的理想人格”、“《史记》的人物刻画艺术”、“《史记》的叙事艺术”等方面呈现《史记》的内容，七八两个专题分别是“《史记》的影响”和“《史记》的研究”，是对学习后的成果总结，激发学生去发现、探究。从而沟通古