发生在课堂关键处的教学策略.ppt

* * * 浙江省义乌市实验小学 朱向阳 观 点 起 因 1、关于“学习” 甲骨文“学” 上半部为两个手把着的算筹（或占卜用的蓍草茎），下半部为一个专门的场所，引申为：从书本上，从教师口头上获取间接知识。 篆体字“习” 上面为“羽”，代表雏鹰，雏鹰离开巢臼试着飞行称之为习，比喻为：从经验中，从个体实践活动中获取知识。 ——“学习”是个综合体 甲骨文“学” 上半部为两个手把着的算筹（或占卜用的蓍草茎），下半部为一个专门的场所，引申为：从书本上，从教师口头上获取间接知识。 亲身经历，能动体验，边学边习。 “学”的是间接经验，“习”的是直接经验，两者相辅相成。 观 点 起 因 1、关于“学习” ——“学习”是个综合体 2．关于“教学” 观 点 起 因 ——“教学”应该“择其中道而行之” 教学包括教师的“教”和学生的“习”两个方面 《寻找数学教学的中间地带》 学习是接受和探究的取中、平衡：即教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡。 3、关于“教师” （1）设计者 （2）指导者 （3）促进者 （4）组织者和管理者 （5）伙伴 （6）反思者和研究者 …… 韩愈：师者，传道、授业、解惑也！ 观 点 起 因 4、关于“课堂教学” 课堂教学的时间有限性和内容拓展性，这是一对矛盾。 “学习”是孩子自己的事情，但又要依赖教师 “指导” 。 观 点 起 因 4、关于“课堂教学” 教 学 教什么？什么时候教？怎么教？ 关键内容 关键时机 恰当方法 发生在课堂关键处的教学策略 观 点 起 因 一、发生在“内容关键处”的教学策略 1．起始之时 “引”上路 2．不足之处 “补”上缺 3．散乱之点 “穿”好线 4．异同之间 “搭”好网 内 容 关键处 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 1．起始之时——“引”上路 例：小数的认识 一是认识小数产生的意义和价值——计数、计算的需要 二是结合具体情境，体会小数的意义 （1）尊重数学：学科发展的需要 * （2）尊重学生：基于学生的经验基础 《小数的意义》 （3）怎么“引”上路？ ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 2．不足之处——“补”上缺 （1）知识上的不足——需要补充 a×4 世界上只要两个量之间有4倍关系的，都被概括在“a×4”里了。 《用字母表示数》 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 2．不足之处——“补”上缺 （2）方法上的不足——需要渗透 鸡兔同笼——尝试 取中列举 跳跃列举 一一列举 （假设法） 《鸡兔同笼》 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 2．不足之处——“补”上缺 （3）教育上的不足——需要完善 赫尔巴特认为：我不承认任何“无教育的教学”，只要是真正的教学，就是教育性的教学，小学数学教学亦如此。 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 3．散乱之点——“牵”好线 例1：四年级上册“线与角”单元复习 ◆ 四度磨“点”，“点”上释疑 ◆ 点、线、角的整理和复习 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 3．散乱之点——“牵”好线 例2： “分数的意义和性质”单元复习 “分数的意义和性质”单元复习 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 4．异同之间——“搭”好网 例： 三角形的分类 * 二、发生在“时机关键处”的教学策略 1．矛盾之点 “辩”通了 2．转折之处 “扶”好了 3．无意之间 “挑”明了 4．定材之时 “选”好了 时 机 关键处 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 1．矛盾之点——“辩”通了 例：平行四边形面积 为什么平行四边形的面积不是“长×宽”（底边×邻边）？ 第一步：尝试错误 第二步：纠错理解 第三步：巩固拓展 ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 2．转折之处——“扶”好了 例：用字母表示数 教学实践中，包括书上的例题，都会用“师生年龄问题”作为学习情境，帮助学生“经历从具体情境中抽象出字母并用以表示数的过程，初步体会字母表示数的意义和作用，形成初步的符号感。” 在这个情境中，字母和字母式是同时出来，不利学生学习。 “抓棋子游戏” ；二是结合具体情境，体会小数的意义。 3．无意之间——“挑”明了 例：长方体表面涂上红色，然后切割成边长为1的小正方体。三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体分别有几个？ 实际上，三面涂色的在顶点处，与顶点个数有关；两面涂色的在棱中间，与棱的长短