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高中地理 2015 年 第 20 期 ““ 大气的受热过程”教学中学生地理思维大气的受热过程”教学中学生地理思维 能力的培养能力的培养 吕晓丹 （东北师范大学附属中学净月实验学校, 吉林 长春 130000） 摘要：本文结合“大气的受热过程”的教学实践，具体从创设问题情境、激发思维活动，利用感性材料、提升 思维深度，开展实验探究、拓展思维广度，优选实践素材，发展思维高度，巧妙设计三板、呈现思维过程等方面探 讨了学生地理思维能力培养的策略。 关键词：大气的受热过程；地理思维能力；培养策略； “大气的受热过程”（人教版高中《地理》必修 的学习热情和思维火花。如讲“大气的受热过程”时， Ⅰ第二单元第一节）一课在知识内容上涉及众多的地理 先通过大屏幕展示“乞力马扎罗山冰盖面积变化图” 概念、地理过程及物理、数学等跨学科知识，“教”和 （见图1）和“田间地膜覆盖图”（见图2），使学生对 “学”的难度较大。在能力培养上也蕴含较丰富的地 学科知识与生产生活实际进行联系。再设计具体的问 理思维培养的价值：从教材结构来看，本节内容在必修 题，如图1为冰盖面积变化及原因，图2为地膜覆盖的好 Ⅰ教材中起到承上启下的作用，与前一章“宇宙中的地 处，引出大气的热力作用。学生通过观察，心中有所回 球”和“太阳对地球的影响”等内容相呼应，又对后序 答，进而为整节课学生思维培养奠定良好的基础。 的大气运动、大气环流、气压带和风带、天气和气候的 形成等其它内容起着基础和铺垫的作用，章节之间有着 较强的逻辑关系，同时教材提供大量设疑的“活动”， 因此学习本节课有利于培养学生的逻辑思维能力；从教 材内容来看，本节课图文并茂，有利于培养学生的形象 思维和空间思维能力；从教学设计来看，本节课采用地 理数据、地理实验、古诗词情境、影视视频等地理案例 的分析，既达到突出重点、突破难点，高效讲授本节内 容的效果，又打破常规思维方式培养了学生的发散性思 图1 乞力马扎罗山冰盖面积变化图 维和创新性思维能力。由此可见，“大气的受热过程” 一课在培养学生地理思维能力方面具有一定的实用借鉴 价值。本文结合在“大气的受热过程”（人教版高中 《地理》必修Ⅰ第二单元第一节）中的具体做法，谈谈 培养学生地理思维能力的策略。 一、创设问题情境，激发思维活动 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学 生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知 图2 田间地膜覆盖图 识，那么，知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情 的脑力劳动就会带来疲倦。”对于教师而言，创设一个 二、利用感性材料，提升思维深度 与教学内容相关且具有启发性和积趣性的情境，激发学 心理学研究认为，人的思维发展规律是从直观的 生的学习欲望，使学生为之所疑，自然地就打开思维的 感性材料开始，经过大脑的加工处理，最后上升到对事 通道，成为培养学生思维的起点，从而点燃并激发学生 物本质及规律的理性思考。由于高一学生年龄和见闻的 33 2015 年 第 20 期 高中地理 局限，缺少对相关的地理事物和想象的感知，因此在 表1 2014年9月2日 地理实验数据 教学中必须充分运用形象思维的丰富材料，把各种地理