教师教育文摘教师学习专辑2016年第2期-北京教育学院.pdfVIP

（工作交流，引用请尊重版权） 北 本期内容 京 市 西方“教师学习”研究述评································································1 中 教 西方对教师学习的研究始于20 世纪 50 年代，研究从原先单一 小 学 的行为主义心理学的视野逐渐扩展到认知心理学、建构主义理 中 论、人类学、哲学等多学科的参与。研究从仅仅关注教师的外 等 职 师 显行为转向关注教师的认知和知识层面，强调情境对教师学习 业 的重要作用，倡导教师在共同体中学习和建立身份认同，提出 学 了不同的教师学习观和认识论。 校 教 成人学习理论视角下的“教师学习”解读：回归教师的成人身份·····3 师 培 教 从成人学习理论视角，运用其中成人教育学理论、余力理论和 训 熟练理论、知觉转换理论，自我指导学习理论以及嬗变学习理 中 心 论的基本观点来解读教师学习的取向、目标、动机和途径，希 望能为理解教师学习的内涵提供一个理论视角。 主 育 教师学习理论对教师教育课程的启示·················································5 办 教师学习受“前概念”的影响，是一种实践性的学习，一定的 实践经验是必要的。欧美一些学者总结的教师如何学习的模式 文 研究启示我们，改变观念是课程目标的核心，实践、反思、学 习社群是教师教育课程实施的重要方式，应建立教师教育课程 整合观，用一体化的思维方式看待职前教师教育的课程属性。 论教师非正式学习文化的建设····························································6 摘 教师非正式学习文化是教师在长期的非正式学习实践后，自觉 或不自觉地形成的一种教师发展与存在的稳定方式，是教师发 展的深层次、机理性东西。教师非正式学习文化具有目的的非 功利性、表现形式的非结构性、来源的多元性、“成果”的非显 （教师学习专辑） 现性、场域的情境性、主体的自主性等独特性特征。当下，要 从观念层面上整合“正式学习与非正式学习”、制度层面上互补 “显性制度文化与隐性制度文化”、物质层面上融合“物化与人 2016 年第2 期 化”，以建设一种符合学校教师终身发展的非正式学习文化。 （总第2 期） 翻转学习：促进教师专业发展的新方式·············································9 2016.4.5 将“翻转学习”这一新型学习方式引入教师教育领域，建构和 实践“教师翻转学习”，具有“凸显学以致用，消解教师学习倦 怠感”、“促进知识创造，提升教师学习成就感”和“开发碎片 时间，赋予教师学习自由感”等独特价值。教师翻转学习在理 念上力求彰显学习的个体性、参与性、实用性和生产性，在操 作上遵循“自主学习-专题培训-实践研究”的“学训研”三位 一体模式。在推进教师翻转学习的实践过程中，可以依托项目