教师发展指导者课堂临床指导的要素与方式研究-上海教育科学研究院.pdfVIP

教师发展指导者课堂临床指导的要素与方式研究 《教师发展指导者课堂临床指导的要素与方式研究》 成果摘要 上海市青浦区教师进修学院 朱连云 一、 内容与方法 （一）核心概念 本研究“教师发展指导者课堂教学临床指导”，其核心概念可从这一短语中的主体和 行为两个角度来界定： 其一，主体“教师发展指导者（staff developers ）”：广义上指帮助与指导教师专业发 展的教学研究、教师培训及教学管理等人员，既包括从事职前师范教育的大学教授，也包括 指导在职教师发展的教员。本研究中，教师发展指导者主要指：与教师一起工作，帮助和指 导教师进行课堂改进的人员，主要指省（市）、区（县）、校三级教研员、科研员、师训员和 高校从事课程与教学等研究的专业人员，同时也包括学校和区域的学科带头人与教研组长及 教学领导。 其二，行为即“课堂教学临床指导”：是指教师发展指导者深入课堂教学场景，对教师 的课堂教学作现场观察、诊断与指导，及时明晰教师的教学理念、诊断教师的教学行为，促 进教师提高课堂教学水平和能力的一种专业指导行为。这里的临床指导，在内涵与价值倾向 上呈现出三个特点，即：①从基于教育病理学的“纠偏”立场，走向基于教育发展的“促进” 立场；②从注重指导的技术取向，走向教师的行动反思取向；③从居高临下的关系走向平等 合作的共同体。 (二)研究内容 1. 精准地刻画出教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式 （1）数学优秀教师发展指导者课堂教学临床指导要素与方式的研究 选取有15年以上课堂教学临床指导经验、区域内公认能有效促进教师专业发展的小学数 学教师发展指导者进行研究，归纳出数学教师发展指导者课堂教学临床指导要素和方式。 （2 ）其他优秀教师发展指导者课堂教学临床指导要素和方式的刻画 选取中、日、美三国有15年以上课堂教学临床指导经验，各国公认能有效促进教师专业 发展的指导者，对课堂临床指导的要素和方式进行聚焦组访谈与元分析，刻画出优秀教师发 展指导者课堂教学临床指导的要素和方式。 2. 揭示教师发展指导者课堂教学临床指导知识与信念 将刻画出的教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式，放到一般教师发展指导者 课堂教学临床指导的情境中开展实验，总结归纳教师发展指导者课堂教学临床指导的要素与 1 教师发展指导者课堂临床指导的要素与方式研究 方式；与此同时，选取中、日、美三国的指导案例，将其制作成刺激录像，开展聚焦组访谈， 揭示教师发展指导者背后的知识与信念。 3. 推广并形成提高教师发展指导者课堂临床指导的常态机制 开展基于教师行动教育迭代式研究，三角互证分析，形成促进课堂转型和教师专业发展 的课堂临床指导常态工作机制（实践操作框架）。 （三）研究方法 本研究遵循青浦实验研究思路，注重理论文献与实验实证结合去探寻和提炼真知。这样 的研究不仅指向实践的改善，同时也能建构起本土理论，如下图所示。 图1 研究思路路线图 具体方法： 1. 实证研究：文献考证、“行动教育”研究、托宾 （Joseph Tobin ）的人种志研究 主要采用实证研究，即利用文献梳理和“行动教育”研究，借用托宾的人种志的研究方 法，以教师发展指导者的指导过程制作而成的刺激录像带对聚焦组的访谈进行编码与分析， 在元分析中去归纳教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式。 （1）对优秀小学数学教师发展指导者课堂教学临床指导进行“三关注二反思的行动教 育”研究，并对其全过程进行录像，然后进行录像带分析，初步归纳小学数学教师发展指导 者课堂教学临床指导的要素和方式。 （2 ）按指导的目的和要点制作成35分钟的刺激录像；目的取样，选择50名优秀小学数 学教师发展指导者进行聚焦组访谈；对聚焦组的访谈进行编码与分析，比照前期的录像带分 析总结完善小学数学教师发展指导者课堂教学临床指导的要素和方式。 （3 ）选择中、日、美优秀小学数学学科的教师发展指导者，进行分组和集中二次基于 三国课堂临床指导的刺激录像访谈，对访谈进行编码与分