第二章 教育与人的发展 教育学 王道俊 郭文安课件.ppt

第二章 教育与人的发展 热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 让每一个学生在学校里抬起头来走路。 ----(苏)苏霍姆林斯基 第一节 人的发展概述 一、 人的发展的含义 个体发展:　是指P.28 包括:生理发展、心理发展、社会发展 问题与观点:P.29 二 人的发展的特点 (一)未完成性 儿童发展的未成熟性,未完成性, 蕴涵着人的发展的不确定性,可选择性,开放性,可塑性等 (二)能动性 表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面 三 人的发展的规律性P.33 1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方 面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人.） 在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。 　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 　　一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验，最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用最短的时间达成最佳的训练效果。 　　此后的几年，格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验，比如，识字、穿衣、使用刀叉，甚至将试验领域扩展到成人的学习过程，都得出了相类似的结论，即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”！ “请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家–--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。” ——这是华生最具野心，也最具有影响力的一句话，是环境决定论的“指定用语”。 第三节　教育对人的发展的主导作用 * * 案例一：“教师的爱”能打几分 批改一则学生日记，发现了这样一段话： 清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +3分 课余关心某某同学（他父母离异） +3分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分 加加减减，老师今天爱我们 得4分 案例二：教师的影响 一天，孩子们学《狼牙山五壮士》这一课。在检查预习 情况时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说： “老师，课文里多了一个字。” “多了一个字”？我听了，感到有些疑惑，便追问说，“多 了一个什么字？” “多了一个‘铁’字，”他很自信地说，“课文里有这么一句 话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了 个‘铁’字吗？”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学 生笑得前俯后仰。小柳见大家这么一笑，脸涨得通红，手足