本科教学概论课纲要.pptVIP

（二）历史学习测量：利用某种工具、手段确定和提取历史学生学习各个环节有关数值的活动。 如，利用考试手段获取学生历史学习中有关知识量的数据；利用学生个人学习档案获取学生历史学习过程中的成长数据。 四历史教学评价的主要方式 （一）形成性评价 是在学生历史学习的过程中，使用的系列性评价，主要用以对学习过程的各个环节进行不间断、连续的评估。 （二）诊断性评价 根据学生的学习状况，运用评价 针对历史学习中的问题进行“诊断”， 以使教师和学生随时了解和掌控学习 的每个环节。 （三）终结性评价 在历史学习过程结束时，对学生的学习结果进行全面评价，即评定学生学习等级、向学生展示其最终学习成果。 （三）如何建构科学的历史学习测量和评价体系 1、实现教育观念的转变 2、深入研究教育中人的发展的特点 3、揭示科学测量和评价与教育测量和评价的关系 * * 第五章 历史学习的测量和评价 一、基本概念的界定 二、历史学习测量和评价的作用 三、历史测量的主要手段 四、历史评价的主要方式 五、当前面临的主要问题 一、基本概念的界定 （一）涉及的概念 教育评价---课程评价（各门课程评价）---教学评价---（教的评价、学的评价） （三）历史学习评价 历史学习评价：依据测量获得的数值，评定历史学习各个环节价值高低的活动。 如，依据考试的分数，评定学生历史学习中知识量掌握的状况；依据学生个人学习档案中的数据，评定学生历史学习过程中成长的状况。 二、历史学习测量和评价的作用 （一）运用测量手段在教学过程中获取学生历史学习状况的相关数据 （二）通过对测量数据的分析科学掌握学生历史学习的状况 （三）反馈、调控教师的教和学生的学 三、历史测量的主要手段 （一）个人代表作品档案 （二）观察记录 （三）活动参与 （四）测验 （五）自评档案 五、当前面临的主要问题 （一）教育观念对测量和评价的制约 （二）历史测量与评价中的定量与定性 （三）如何建构科学的历史学习测量和评价体系 （一）教育观念对测量和评价的制约 1、人们对教育的需求决定测量和评价的取向 2、传统教育观念的主要弊端 3、当前的教育改革实际上是教育观念的变革 （二）历史测量与评价中的定量与定性 1、定量分析是科学研究中测定某种物质所含各种成分数量多少的方法 2、定性分析是科学研究中测定某种物质含有哪些成分的方法 3、教育中围绕人的定量与定性的复杂性