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布鲁纳思想与评价 课程与教学论 崔慧玲 * 一、布鲁纳简介 二、主要观点总结 三、人物观点评价 四、启示 一、人物简介 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭。1937 年获杜克大学学士学位，1938 年转哈佛大学主修心理学，1941 年获哲学博士学位。在1941年获博士学位后，又先后荣获西比大学、谢菲尔德等九所大学的荣誉学位 。 1945 年返哈佛大学，1952 年升任心理学教授。 1960 年协助建立哈佛大学认知研究中心，并任主任。1965 年被选为美国心理学会主席。1972 年至1980年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。 布鲁纳从1941年获得博士学位后的30多年间几乎平均每两个月就有一篇著作发表，其中的《教育过程》、《教学论探讨》和《教育的适合性》三本专注，一般被公认为是他的代表作。 虽然布鲁纳一直致力于心理学的研究，但是他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切 。他从结构主义哲学和认知心理学出发，以研究有学习障碍的儿童入手，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。不过，他的研究受到普遍重视还是50年代末以后的事。 50年代末，处于美苏科技激烈竞争中的美国，为苏联的第一颗人造卫星上天而感到极大的震惊。认为自己在技术、军事和人才方面落后于苏联是教育落后所致，因而，国内开始普遍重视教育。 1959年，美国科学院在伍兹霍尔召开了有关教改的讨论会，美国科技学术界35位知名学者专家参加了会议，布魯纳任大会主席。会议着重讨论了如何改进中小学学科，特别是数学和科学教学，以提高教学质量问题。在大会结束时，他做了总结性发言，发言稿名为《教育过程》。会议结束后，他以自己的结构论思想为主导，综合了专家们在会上发表的意见，最后写出了《教育过程》这本名著，于1960年出版。 二、人物主要观点总结 每一代人对于如何设计他这一代人的教育，都有一种新的愿望。正在形成作为我们这一代标志的，可能是广泛地重新出现的对教育质量和智育目标的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应该作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。这种对教育质量和智育目标重新出现的关切，它所表现的一个地方，就是中小学的课程设计。 所以有许多大学的学者、科学家和在各自学科里作出卓越成绩的知名人士，都空前规模地参加到课程的发展工作中来了。 1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。1960年，他与心理学家G.米勒一起创办了哈佛大学认知研究中心，并担任该中心主任，他虽然没有发明创造认知心理学，但他的确对促使认知心理学的系统化及其与科学规则的一致性起了很大作用。他汲取了皮亚杰关于“发生认识论”等研究成果，提出了不少具有独创性的见解，形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。 （一）结构在学习中的作用以及它怎样才能成 为教学的中心 （二）关于学习的准备 （三）讨论直觉的本质 （四）学习的欲望以及怎样才可以刺激这个欲 望 （五）在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想 （一）结构的重要性 重视学科的基本结构，是布鲁纳教学改革中一个 质的突破点。任何学习行为的首要目的，在于它 它将来能为我们服务，而不在于它可能带来的乐 趣。学习为将来将来服务有两种方式：一种是通 过它对某些工作的特定适应性 （训练的特殊迁 移）；第二种更为有效的方式是所谓的非特殊迁 移，也就是原理和态度的迁移，这种类型的迁移 应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观 念来不断扩大和加深知识。布鲁纳认为，第二种 类型的迁移有赖于掌握材料的结构。 同时，他还指出，掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度。要培养这些态度，有一个重要的因素是对于发现的兴奋感，即由于发现观念间的以前未曾认识的关系和相似性的规律而产生对本身能力的自信感。 一门学科的课程应该决定于对能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。掌握学科的基本结构，懂得基本原理有重要的意义。 1.懂得基本原理可以使得学科更容易理解； 2.涉及人类的记忆，详细的资料是靠简化的表达方式保存在记忆里的； 3.领会基本的原理和观念，可以通向适当的“迁移训练”的大道 ； 4.经常反复检查中小学材料的基本特性，能够缩小“高级”知识和“初级”知