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从作业布置与评价谈高中化学学科减负摘要： 越多时间创造越多学习，忽视学生的主体地位是造成学生课业负担过重的两个主要因素。文章试图从作业的质量和作业的评价机制两方面来谈如何在高中化学教学中减轻学生的课业负担，让学生学得轻松、学得愉快。 关键词： 高中化学教学 作业布置 评价 减负 一、学生过重的课业负担的成因。 大多数老师认为“题海战术”是让学生取得高分的法宝，它是以课后作业的形式体现的。人们也普遍同意这样的观点，课后作业能够帮助学生学得更好，也能够帮助学生在考试中取得更好的成绩。人们之所以同意这个观点，或许是因为他们对学习本身存在误解。人们在认识上主要存在以下两个误区。 1.越多时间创造越多学习。大多数人坚信：“一分耕耘，一分收获。”他们认为学习效果与学习所花费的时间是成正比的。只要学生肯花时间在学习上，他们就能够取得好的学习成绩。因此，要想学生取得更好的成绩，就得让他们花更多的时间在学习上。怎样让学生在课外能花更多的时间在学习上呢？教师们一致认为布置课后作业是最简单有效的方法。只要有课后作业，学生就会自觉地花时间学习。显然，课后作业可以被看做延长上学时间的一种方式。 与“越多时间创造越多学习”密切相关的，是家长和教师们普遍持有的另一个信念：熟能生巧。练习和精通熟练有关，人们普遍认为只要经常做某件事情，就会做得越来越好。但是只要我们仔细思考就会发现，这个论点的真实性比表面上看起来更有限，而且包含了很多限制条件。学习大致可以分为学习程序性的技能和陈述性的知识。技能可以熟能生巧，知识却要靠理解、推敲和创造才能掌握。练习可以让学生花更多的时间精通一类题目或是习得一种解题的技巧，也可以让学生记住正确的反应，却不能帮助学生学会思考。有时花费了大量的时间进行练习，学习效果却不佳。 时间是一个学习的必要条件，但不是一个充分条件。学习需要时间，但是提供时间并不能确保学习的发生。用很长的时间反复努力去学习特定事物，即代表学习没有发生或者说学生处在一个不具有生产力的学习环境。因此，较多时间和较好的学习效果，这两个变量之间没有直接的关联。 2.忽视学生的主体地位。长期以来，家长和教师不信任学生，导致他们忽视了学生在学习中的主体地位。主要体现在他们替学生制订计划、安排时间，而学生只需要按部就班即可。对学生来说，他们只是课后作业的被动接受者，不管你是否愿意，都照单全收。这样，他们就会对课后作业产生抵制情绪，认为作业只是老师和家长强行给他们的任务，对他们的学习毫无意义。因而，在完成作业的过程中学生丧失了学习的主动性和思考的积极性。学生还认为老师和家长是与他们对立的两个集体，从而在心中筑起了一道心墙，阻碍了他们与老师和家长的沟通。我们假设练习对学生的学习有所帮助，那是对那些自己选择练习的人而言的。对主动选择去练习的人而言，练习最可能有用，对一项活动所产生的兴奋之情，最能激发潜力。因此，教师和家长一定要充分尊重学生在学习过程中的主体地位。学生是学习的主人，只有他们愿意主动学习，才能取得好的教学效果。 二、科学合理地布置作业，可以减轻学生在高中化学学习中的负担。 目前，多数学生认为高中化学难学。他们普遍认为化学学科包含的内容多、知识点散乱不够系统、专题之间逻辑性不强。大多数学生采用“记忆—练习”的方法学习化学，而靠死记硬背所获得的知识很快就忘记，忘记了还得再背，练习的题目也得做一遍又一遍，无形之中就增加了他们的课业负担。因此他们觉得学化学苦、学化学累。那么，如何帮助学生轻松学好化学呢？我认为可以从以下几方面入手。 1.教师应该仔细研读教材，充分利用教材提供的资料和素材，尽可能在课堂中完成教学任务。以人教版“富集在海中的元素——氯”为例。教师在进行教学设计时，可以以“科学家发现和使用氯气的过程”为明线，以“氯气的制备和性质”为暗线设计成一节以真实的化学史为情境和线索的优质课。在课堂上就可以完成整个教学内容，就不用给学生布置课后作业了，这样就在作业量的方面减轻了学生的负担。 2.对于必要的练习题目，教师要严把质量关，尽量避免重复且没有新意的题目。目前，作业的布置存在许多问题：①部分教师在布置课后作业的时候，缺少了必要的思考过程，纯粹是为了布置作业而布置作业，根本没有考虑到底有没有必要让学生做这些题目。他们给全班学生布置相同的课后作业，主要是完成同步练习册和试卷，没有考虑到学生的差异性。这样不是成绩好的学生达不到练习的目的，就是成绩差的学生无从下笔。②老师事先都没有仔细校对过同步练习册上的题目。一旦存在错题、偏题和怪题就会给学生完成作业带来麻烦。明明就是道错题，学生却不得不花大量的时间苦思冥想，浪费时间。为了避免出现上述问题，教师在布置作业之前，先要筛选题目，并对题目按不同难度进行分类。让学生在完成作业时可以选择适合自己难