云南省红河哈尼族聚居地小组合作学习状况研究.docVIP

云南省红河哈尼族聚居地小组合作学习状况研究合作学习倡导通过小组活动、自主学习、责任分工、合作交往、自我体验、评价激励等方式，使每个学生都能积极地参与到与他人合作的活动中来，使学生的自主性、主动性、创造性得到应有的发展。我国正在推行的新课程改革，也普遍关注和提倡小组合作学习方式。本文基于云南省红河哈尼族聚居地小组合作学习状况调查基础，从该地区小组合作学习存在的问题和优势两方面入手，探讨少数民族地区小组合作学习的策略。 一、少数民族地区小组合作学习的状况及分析 （一）存在的问题 1.教师缺乏对小组合作学习理论的足够准备 云南红河哈尼族聚居地小组合作学习状况的调查表明，对于合作学习教学方式的掌握，82％的教师从继续教育培训中掌握；9％的教师从教学观摩课上掌握；3％的教师从骨干教师培训中掌握；6％的教师是通过自我学习方式掌握。继续教育通常是在假期以短暂的、集中式的教师培训为主要形式，这对教师一般地了解和认识小组合作学习是有帮助的。但小组合作学习是一种有着自身规范和程序的教学形式，而且长期以来在我国教学实践中很少被采用，因此，仅仅依靠继续教育所获得的一般性的了解和认识，是无法支撑教师将其付诸实践的。教师必须经过自我理论水平的提高、实践操作、反思、探究等过程，但这是短期培训不可能实现的。由于教师缺乏对小组合作学习方式的足够准备，使合作学习的互动、目标、形式、情境、评价在教学中不能充分体现。 2.小组合作学习简单化、表面化、形式化 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，是学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，通过角色分配，如：总结人、检查者、精确性裁判、关系/加工者、联络员、记录员和观察员等，共同完成教师分配的学习任务。其流程是共同确定学习目标、任务分解（个人独立思考）、小组内合作交流、记录收获、全班交流反馈，学习效果评价。可见，小组合作学习是一种复合活动，有其自身的教学体系，这样才能较为顺利地实现合作学习的目标。云南省红河哈尼族聚居地小组合作学习状况调查表明：68％的教师把合作学习等同于小组讨论，认为“合作学习就是组成异质小组进行学习讨论，与传统教学方法中的讨论法的区别在于分组的不同”。因此，教师在教学中往往舍弃了合作学习的其他环节，以小组讨论替代合作学习，形成了学生发言七嘴八舌，课堂秩序混乱的场面。有的教师甚至把一些简单的学习任务也安排在小组活动中进行，认为只要这样做了就是小组合作学习，这完全改变了合作学习的本来面目，使合作学习变成了形式化的小组讨论。 3.小组合作学习效能单一化 合作学习的教学目标不仅体现在知识方面，更多的是体现在团队精神、责任意识、交往技能及情感等方面。少数民族地区由于基础教育较为薄弱，新课程改革理念的贯彻还不够深入，部分地区在对教师评价时以学生考试成绩为依据进行排名，并实施“末位淘汰”、“末位下放”制，这直接导致了教师教学中“分数唯一”的观念。云南红河哈尼族聚居地小组合作学习状况的调查表明：72％的教师认为合作学习教学目标宽广，花费的时间太多，影响教学任务的完成和学生学习成绩的提高。因此，在进行小组合作学习时仅仅是以提高学生的知识为根本来组织教学。如在一堂小学数学课的合作学习中，教师只是简单要求学生相互合作背诵公式、定理，却没有指导他们如何在小组中通过合作完成这一任务，教师未能意识到合作学习中各项教学目标间相互促进、相互制约的辩证关系，使合作学习的综合效能降低了。 4.复式教学分布广，增强了合作学习的复杂性 边疆少数民族地区，教学的特殊形式――复式教学分布面较广。2001―2002年，云南红河哈尼族聚居地绿春、元阳、红河、金平四个县共有中小学校点1650所，其中一师一校（即一所学校只有一位教师）有744所，占红河州一师一校的44.21%，[1]2005年一师一校有628所。从复式教学课堂结构看，它是几个年级的直接教学（动）与自动作业（静）同步且交替的教学活动模式。合作学习在复式教学中的形式主要有三种：第一种是“动”中的小组合作学习，指直接教学阶段进行小组合作学习；第二种是“静”中的小组合作学习，指学生的自动作业阶段进行小组合作学习：第三种是“动”“静”中的小组合作学习，是指两个年级在直接教学和自动作业阶段同时进行小组合作学习。另外，综合性学科在复式教学中也出现了新的特点。如：红河甲寅乡小学在复式教学中，将综合实践活动课、社会课、音、体、美等课程在两个年级中进行同一内容的教学，其区别只在于两个年级的教学要求不同。由于复式教学在“动”“静”阶段都可以进行合作学习，小组合作学习在两个及以上年级中进行，这都打破了复式教学是在“动”“静”交替中进行的基本模式，使复式教学中的小组合作学习更为复杂。 （二）优势分析 1.空间优势：小班规模