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《主题英语语篇学习及语言综合应用能力》探究方案（河北保定师范附属小学，河北 保定071000） 中图分类号：H319文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0252-02 摘要：语篇是学生英语学习的重要材料。通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇、句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。学生也没有形成有效地语篇学习方法。如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。 关键词：英语语篇； 语言； 综合运用；能力 一、问题的提出 语篇是学生英语学习的重要材料。通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇、句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。学生也没有形成有效地语篇学习方法。如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。 二、理论支撑 1.符合整体语言教学的原则。 整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。 2.符合新课程标准的理念。 小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学语言教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。 3.落实我校教学改革的四大校本模式：“先学后导” “少教多导” “广学精导” “不教之教”。 我校四大教学模式充分体现了以学生为主体的生本教学理念。主张充分挖掘学生自身的学习潜能，让学生先学；强调教师要充分了解学生，因势利导；交给学生学习的方法，从而实现“不教”。 三、主题关键词解读 1.语篇：Michael McCarthy Ronald Carter 所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言（language in use），而不是假想或认为杜撰的语言（artificial language）。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被成为语篇，关键在于其是否有语境依托，其相对概念是脱离了正确语境的语言。 2.主题语篇学习：它是基于与项目主题相关的语篇教学与学习，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课程教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体的说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 四、个性理念解读 英语是既是一种语言，也是一种工具。因此，我认为教学生学习英语，不仅仅是教学生学会几个单词，几篇文章，更重要的是教会学生如何自己去学习自己想要懂得的英语知识。因此，培养学生的自主学习能力尤为重要。基于本课题的研究，我根据学生的个性特点，通过让学生读语篇、背语篇、演语篇、创编语篇等方式培养自主学习能力。 五、课题研究能力目标预设 1.思维能力方面。 A: 掌握一听；二画；三答；四问；五背“五步语篇自主学习模式” B: 掌握“五步语篇自主学习模式”前三步 C: 掌握“五步语篇自主学习模式”前两步 2.语言综合运用能力。 A: 能根据语境使用正确的语言、积极主动地、创新地运用语言进行交流 B: 能根据语境使用正确的语言、积极主动地运用语言进行交流 C: 能根据语境使用正确的语言进行交流 六、基于课题的实施策略 学段目标要求：在本主题项目语篇学习的基础上进行拓展，在主题体验实践中，通过主题项目学习引导学生掌握五步语篇学习方法，培养语篇自主学习能力，拓展主题相关语篇。我把教材进行整合，通过单元推进和主题语篇整合的方式来进行研究。 下面我以牛津英语6AModule2项目I love my big family为例谈实施流程： 模块一：抓主题前置学习,促语篇理解能力提升――先学后导 采用文本式前置学习方法，运用“五步语篇自主学习模式”对学生的语篇前置学习方法给予具体指导，使学生通过逐步学习有效的完成语篇前置学习，从而提高学生语篇整体理解能力和语篇自主学习能力。 教学流程1：前置实践自主学