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案例名称：《散步》 授课教师： 刘薇（北京四中） 【教学设计】 一、了解情节（文章写了怎样一件事？） 我们全家在田野散步。 我们全家（我，我的母亲，我的妻子，我的孩子）在初春的天气里去田野散步。途中，因为走大路还是走小路的问题，母亲与儿子发生了分歧，在我决定走大路之后，母亲放弃了自己的意见，改走小路。后来，我背起了母亲，妻子背起了儿子。 二、认识人物（文章写了怎样一些人？） 孝顺的“我” 当母亲不愿意出来散步的时候，我说，正因为如此，才应该多走走。 —— 孝顺 当母亲和儿子的意见有分歧的时候，我决定委屈儿子 —— 孝顺 当到了某处时，我背起了母亲 —— 孝顺 慈爱、随和的母亲 当我劝母亲多走走时，“她信服地点点头”，很听我的话 —— 随和 在我决定走大路之后，她改变了主意 —— 慈爱 温和、孝顺、慈爱的妻子 当母亲和儿子的意见有分歧时，没有发表意见，而是遵从丈夫的意见 —— 温和 后又听从母亲的意见 —— 孝顺 背起儿子 —— 慈爱 聪明可爱、懂事的儿子 散步时说的话“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子” —— 聪明可爱 在奶奶和父亲做决定时，没有发表意见 —— 懂事 充满爱、相互尊重、和谐的家庭 三、理解文章（文章给了你怎样的启示？） 1. 从人物的塑造上，作者告诉我们应该营造怎样的家庭氛围，应该如何去营造家庭氛围， 每个成员都应该怎样去做。 2. 仅仅是这样吗？那么人物的塑造需要这么多人吗？ 看起来哪个人物好像是可以去掉的？ —— 妻子 为什么母亲和儿子似乎还是不能去掉？ —— 三代人 只有两代人也能表现家庭关系的主题，有了三代人有什么更深刻的意义吗？ 在文章中我们会找到什么关键词 —— 生命 母亲 —— 顽强的生命力 儿子 —— 旺盛的生命力 （文章中还有哪些地方是在体现这种“生命力”？） 妻子可以去掉吗？ 没有背的环节。可以改为“牵手”，有什么不一样？ “背”的沉重 —— 责任 中年人所应有的责任感。 3. 理解文章的最后一句话：好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 _____________________________ ，就是整个世界。 示例： 每个人承担起属于自己的责任，承担起的就是整个世界。 生命力的继承和延续，就是整个世界。 每一个人在家庭中所感受到的温暖和爱，就是整个世界。 作业：改写成一首诗，可以从“我”、母亲、妻子、儿子中自选角度。 板书： 【教学反思】 一、成功之处 1. 讲读激情却富有理性，将学生在粗浅的理解《散步》仅仅是对孝顺的歌颂中拉了出来，进而上升到对生命的赞叹。 2. 我在与学生建构了该图后，又利用学生惯有的思维误区，用文本中的语言解构了这张人物特色图，回到了这篇属于莫怀戚的散文，即对生生不息的生命由衷的感叹！ 二、不足之处 1. 对学生在课堂上的生成问题，我在关注度上还要加强，如学生对奶奶慈祥的质疑，如能关注加以探讨，会使课堂教学更加具有厚度，学生收获可能也会更大。 2. 我的整节课的设计紧凑，但是在教学策略的应用上还是有欠缺，比如对文本中出现的奶奶、我、妻子和孩子的性格分析太多，没有抓住重点，事实上，文本是对生命的感叹，无论何人何事均应围绕这一环节来进行才合适。 案例评析 【案例名称】 《散步》（同课异构） 【评析教师】 杨美俊（北京市西城区教育研修学院研修员，中学高级教师） 盛志武（北京师范大学附属实验中学高级教师，语文教研组组长） 马丽钧（北京师范大学附属实验中学高级教师，语文教研组副组长） 【评析文本】 马丽钧老师的点评： 教师的文本解读是课堂高效、自然、精彩的基础。再结合学情分析，才能确定这堂课教什么，怎么教，这是一篇课文备课之前应该入手的这样环节。今天看到的是《散步》的同课异构，条条大路通罗马，但一定有一条最快捷最便利的道路，同课异构是探索这条最佳道路的很好的方式。 先谈谈对《散步》这篇文章的认识。《散步》是一篇散文，不是一篇小说，这是第一步要确立的，它是一篇什么样的散文呢，它不是一篇写人记事的散文，而是一篇抒发感怀的散文，是依附于写人记事的抒情散文，“我”带着自己的母亲、妻子、儿子在一起散步，在散步的过程中，抒发出对母亲、儿子、对生命的感悟。基于这样的认识，教学内容的确立就显得非常关键。两位老师的讲课重点是有不同的， 刘薇 老师是一个非常耐心、非常细致、非常温柔的老师，她从朗读入手，分析情节分析人物，通过这些书梳理，曲折迂回的探到文章的主题，中间辅以板书的强调和落实，“能不能去掉一个人物”的探讨等。而王迪老师的教学重点更加突出，从一开始的导入，“我们要学习的是写作者的慧心”，训练充分，比如说对这题的探讨，对中间六、七段的精读，探讨了这篇散文的主题，在这个过程中也运用了“变异法”（假如没有这样一个波折等等）。 教师对文本解读到位了，在之后的教学设计中能不能设计到位