低段阅读教学模式.docVIP

“341”建模，提高阅读教学效率 ------小学低中段阅读教学模式研究 五龙小学 韩东方 一、模式解说 广义的讲，教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范，不同的教育观往往提出不同的教学模式。每一种教学模式，都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 通过几年的课题研究，我们总结、研究出了“341”阅读教学模式，即“三环四步一线”互动阅读教学模式，该模式把某种教学理论或活动方式中最核心的部分，用简化的形式反映出来，为我们提供了一个比抽象的理论，具体得多的教学行为框架，它具体地规定了教师的教学行为。我们试图使用这个模式，让我们的老师在语文阅读的课堂上有章可循，同时也便于教师理解、把握和运用。 所谓“三环四步一线” 互动阅读教学模式，以下我们简称“341”互动阅读教学模式，其中，“3”：即三个环节。是指阅读过程所包含的“课前自读、初读环节、课堂研读、品读环节、课后拓展、练习环节”三个环节。“4”：是指实现这三个环节之中的四个步骤。“1”： 是指“一线”，指在“三环”阅读教学中，以学生的思维训练为主线。所谓“互动”，就是在三个环节阅读教学中，教师利用多媒体等方法实现师生互动、生生互动。 “341”互动阅读教学模式”，它是学生主动参与、自主探究的过程，也是实现民主、平等、竞争、愉悦的促进学生思维发展和提高阅读理解能力的过程。 课前自读，是阅读教学的开端，是思维训练的起始；课堂精读是课前初读的发展，是思维训练的核心；课后赏读是课堂精读的拓展，是思维训练的延伸。这三个环节始终围绕学生的思维训练这条主线，从带着问题走进课堂到带着新的问题走出课堂，不断扩展，逐步衍化思维的广度与深度，不断提高阅读理解能力。因此，“三环四步”是“一线”的实践基础，“一线”是“三环四步”的实践目的，二者互为作用，互为促进。 “341”互动阅读教学模式，突出了自主探究的课程理念，注重学生思维能力的培养与发展，利于培养学生在阅读中的问题意识和探索精神、创新精神，从而提高阅读教学的效率。 “341互动”阅读模式目标，一是努力改变师生过分追求学业高分，综合素养低，主动学习能力弱的状况；二是倡导带着问题走进课堂——课堂探究问题——带着新的问题走出课堂，培养学生的问题意识，养成良好的语文学习习惯；三是重视“读”，促进学生对文章的阅读理解，追求学生认知对教学活动的有效支撑，使“读”成为语文教学的亮点；四是增强学生的探究性学习能力，改进学习方法，使学生会学，为学生的终身发展奠定基础。 二、理论依据 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 2、建构主义学习理论认为，学习本质是与社会以及特定情境相关的，教师是学习者与知识之间的中介，也是学生理解的个人意义与社会上以文化为背景建立起来的意义之间的中介。 3、建构主义教学观认为，学习本质是学习者既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。 4、新课程强调问题教学，要求教师和学生要关注问题的提出与解决。有效教学过程就是通过教师和学生的相互交流与对话，使问题得到有效解决的过程。教师要大胆设计问题教学，以“问题”引领教学。 三、模式目标 1、模式努力改变师生过分追求学业高分，综合素养低，主动学习能力弱的状况。 2、模式倡导带着问题走进课堂——课堂探究问题——带着新的问题走出课堂，培养学生的问题意识，养成良好的语文学习习惯。 3、模式重视“读”，促进学生对文章的阅读理解，追求学生认知对教学活动的有效支撑，使“读”成为语文教学的亮点。 4、模式着力为增强学生的探究性学习能力，改进学习方法，使学生会学，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 5、模式注重学生的思维训练和实践能力的培养，将教学目标整合到一个或多个包含具体思维的训练活动中，使学生在频繁的思维活动中发现问题、提出问题、处理问题和解决问题。 6、模式以民主和谐的气氛为前提，以质疑为动力，以求异思维为基础，以丰富的想象为关键，反复操练，使学生的思想开阔、思路灵活、思维敏捷。 四、操作策略 （一）依据原则： 1．主体性原则：课堂教学的根本目的是促进学生的全面发展，教学过程中最重要的任务是尊重和发展学生的主体性。教师要给学生充分展示自我的机会，对学生多表扬、