水循环和洋流的教学设计与反思.DOC

水循环的教学设计与反思 授课人：陈俊格 【教学目标】 一、知识与技能 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的能量转化以及地理意义。 二、过程与方法 1.读图分析法、比较法、案例分析法。 2.通过绘制水循环的过程简图，掌握水循环的过程。 三、情感态度与价值观 激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。 【教学重点】水循环的过程及其地理意义。 【教学难点】水循环过程中能量的转化。 【教具准备】多媒体课件。 【教学过程】 一．导入新课 多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。以情景问题的方式导入。 二．推进新课 〔课件展示〕： 水循环  引导学生结合屏幕上的问题，阅读教材P59图239“大规模水循环示意图”，提醒注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。 〔投影展示〕： 思考题 1.什么是水循环？ 2.水循环将哪几个圈层联系了起来？ 3.水循环的能量是什么？ 学生阅读思考后，回答问题。 答1地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。（提醒注意关键词） 答2水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。 答3太阳能、重力能。 （总结并提醒学生记录）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循环运动。 引导学生再阅读图239 1.找出水循环有哪些基本环节。 2.思考并讨论在每个基本环节中，能量是如何转化的？ （学生阅读教材、独立思考后，展开讨论。教师鼓励学生发言，逐步完善结论） 答1 蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。 答2 在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中的热量交换。 练习：学生绘制水循环的过程图，并标注各环节的能量转化形式。 总结水循环的实质（物质和能量的转换）。 〔进一步推进新课〕：在这种物质和能量的转换过程中，水循环对地表环境有什么样的影响？ （播放视频:“千沟万壑的黄土高原”） 问 是什么力量使黄土高原形成今天这种千沟万壑的地表形态？ 答 这里夏季降水集中，且多暴雨，流动的地表径流对高原面的长期侵蚀形成了今天黄土高原的地表特征。 (引导学生阅读教材P60阅读材料“黄河输沙造陆——水循环改变地形”，印证水循环对地表环境的塑造) 总结 地壳运动奠定了全球海陆分布，以及陆地表面上高山、河谷、盆地、平原等地表形态的基本轮廓。水循环过程中的流水以持续不断的冲刷、侵蚀作用、搬运与堆积作用，以及水的溶蚀作用，在地质构造的基础上重新塑造了全球的地貌。引导学生举例说明。 （ 两极和高山地区的冰川地貌，滨海地区的海岸地貌，河流冲积、堆积地貌，千姿百态的岩溶地貌。） 〔进一步推进新课〕： 水循环除了能够塑造地表形态之外，还有什么地理意义？（看影像分析总结。） 〔课件展示〕： “奔腾不息的长江” （学生积极讨论，教师鼓励发言，教师最后用课件展示结论并提醒学生记录） 水循环的地理意义： 促进水资源更新，维持水量平衡； 促进能量交换和物质迁移； 塑造地表形态； 影响全球气候和生态。 〔进一步推进新课〕： 水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的。请大家讨论以上观点是否正确？为什么？ 学生讨论后发言，教师纠偏持正。 总结： 水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。 〔进一步推进新课〕： 另外还有一个原因，请大家通过看以下的影像材料，来进一步讨论总结。 〔课件展示〕： “干旱的撒哈拉”“印度的水灾” （讨论后总结）水循环在地球表面各个区域是不平衡的，有些地区水循环比较旺盛，则水资源比较丰富，如热带雨林气候区；有些地区水循环过弱，就会出现水资源短缺，如干旱的沙漠地区。 〔进一步推进〕： 不同地区水循环往往不平衡，那同一地区不同时间水循环有差异吗？以我国为例说明。 （讨论后总结） 是有差异的，例如我国夏秋季节，水循环强度大；冬春季节，水循环强度就小。 〔进