农村小学低年级学生书写现状及教学策略研究-古松学校.DOC

农村小学低年级学生书写现状及教学策略 松江区古松学校 陈志英 摘要： 低年级学生在书写方面存在诸多问题，尤其是农村低年级学生，由于家庭、社会环境滞后，师资薄弱及教师对书写的不重视等原因，致使农村低年级学生在书写方面又存在特殊的问题。低年级是书写能力的启蒙阶段，是习惯养成的关键期。本文立足于农村低年级学生书写的现状，依据相关理论及实践经验，探讨了农村语文教师如何采取有效的教学策略解决低年级学生的书写问题。 关键词： 农村 小学低年级学生 书写 教学策略 《语文课程标准》的总目标指出小学生要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在“阶段目标”中指出小学一二年级的书写目标是1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。2.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 随着二期课改教材的全面推广使用，小学生大量识字，识字能力大大提高，然而，书写能力却在降低。因此，我们的写字指导必须以观察字迹为基础，直面学生写字问题，思考对策，应对和解决他们写字过程中碰到的问题和困难，提高学生的写字能力。重视学生书写，适应新的教学要求，是当今农村小学语文教师义不容辞的责任。 一、农村学校低年级学生书写存在的问题 随着课程改革的实施，二期课改教材的使用，大量识字写字，越来越多的教师意识到小学低年级学生书写的重要性，但许多农村语文教师在教学中发现低年级学生的语音学习效果并不理想，存在着诸多问题。为此，我结合自己低年级教学实践，以访谈的形式了解了我校6名小学低年级语文教师课堂教学情况，并通过问卷调查的形式调查了我校一、二年级43名学生的书写情况，发现以下几个突出问题： 1、笔画不规范 一年级的小朋友上学之前都写过一些字，形成了一些定势，对笔画之间的差别视而不见。比如“横勾”和“横撇”写得差不多，“横撇弯钩”有两种写法，一种是弯钩比较小的,我们称之“横撇小弯钩”，如“风”、“飞”“气”等；还有一种是弯钩部分比较大，我们称之为“横撇大弯钩”，如“几”、“吃”等。在学生的作业中这些区别已经模糊了，不见了，甚至颠倒了。再则，笔画和笔画之间的相接处理马虎，特别是一个“口”，虽然只有三笔，但写得五花八门，有的笔画与笔画之间不相交，有的笔画与笔画之间相交叉。 2、笔顺不正确 学生写作业时，巡查一遍，发现学生写字笔画顺序正确的占全班一半都不到。笔顺就是写字时每个笔画的先后顺序。虽不影响一个字的正确性，却有关书写的顺畅及美观。有的同学在写字之初，还能跟着老师一比一画地写字，笔顺也正确，有时吃不准该先写“竖”，还是先写“横”，就随心所欲了，如写“王”字时，有的同学是这么记字的“三字加一横”，于是就先写三横，再写一竖，不符合“从上到下”的写字规则 3、结构组合不合理 学生往往没有一个字的整体观念，动笔后常常写到哪里是哪里，不前后照应。这样，字的结构比例不当。左右结构的字，常写得左大右小，明明田字格里挤不下了，还要硬挤，或者就是破格而出，占了下一格的位置。上下结构的字又写得上长下短，“翼”字，我班一位同学写在田字格里用了上下一格半。甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字如“胡”字被看成是“古”和“月”。 4、重心不稳，疏密不匀 汉字是方块字,讲究的是重心平稳，疏密匀称。有很多学生写的字重心不平稳，掌握不了字的重心，字也站不稳，比如在我班同学的书写中，字往右斜的毛病较突出。由于汉字结构有繁有简，容纳在同一方块中后，看上去总有过疏过密之感。在书写时不管笔画肥瘦，长短等的变化，部位之间互相呼应、照顾、各占适当位置，不讲究搭配，即每个字不管笔画多少，写到哪里是哪里。 5、写字速度不匀 学生升到二年级后，写字速度都有所提高，但也参差不齐，有的过快，有的过慢，这都存在问题。我发现写得快的几个同学字迹比较潦草，不太用力，一般都写得比较轻浮；速度慢的同学写字落笔比较重，字也很大，一直要超出格，笔画硬邦邦的，很不流畅，字体很不匀称，一眼望去，一个字一个字很突兀，没有整体感。 6、卷面不整洁 许多学生作业字迹潦草，擦擦涂涂，甚至作业纸上有破洞，特别是部分同学的回家作业，时而有酱油汤，时而有饭粒。下发时方方正正的作业本，几天后，边边角角翘的翘，损的损，破旧不堪。 二、产生问题的原因分析 产生问题并不可怕，只要我们找到“病因”，就能“对症下药”，接下来就是我对产生以上问题所作的三方面原因分析。 （一）课堂上发现的原因 1、强调听说读教学，忽视书写指导 现在一节课在我们九年一贯制学校虽然有40分钟，但是语文教学内容很丰富，如果听说读写面面俱到，实在是来不及。有时老师发现了班级字迹潦草现象在加剧，也只是口头上警告，不愿省出几分钟来指导书写，也不会让学生当堂书写，怕时间一耽误，课文内容来不及讲，影响了教学内容的整