高职管理学基础案例教学的误区与反思.pdfVIP

2017年第5期 科教论坛 113 高职管理学基础案例教学的误区与反思 朱永泰 （湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411100） 摘 要 : 高职管理学基础案例教学，存在将案例教学的理解为举例教学或案例讲解、“重案例，轻理论”、案例选 择追求大而全等误区。本文对此进行分析，并从案例教学主次地位、教师激励、教学模式等方面进行反思， 以提高案例教学效果。 关键词: 管理学基础;案例教学;误区 文章编号：ISSN2096-0743/2017-05-0113 案例教学在管理学基础教学 中，普遍存在 “重案例 ， 中。而大而全的案例往往 因为其复杂性 ，学生对案例存 轻理论”、案例教学与其它教学方式完全脱节 、将案例 在过多的未知 内容 ，无法扑捉到关键信息 ，从而影响案 教学异化为案例讲解 、案例选择追求大而全等现象 。本 例教学的效果 。 文对此进行反思与总结 ，以期与同行共 同探讨与提高。 二 、高职管理学基础案例教学的反思 一 、高职管理学基础案例教学的误 区 1．机械地确定案例教学的主次地位 1．将案例教学的理解为举例教学或案例讲解 。有些 管理学基础的案例教学法适合于已经掌握 了一定经 教师认为在课堂列举一些实例或事例 ，或者描述一些现 济学、经济法 、心理学等知识 ，有一定专业知识积累的 象来帮助学生理解相关管理学概念和理论 ，就是案例教 高年级学生 ，通过案例教学 ，培养大学生的思维能力 、 学 。实际上 ，只有以案例为基础 ，通过教师引导 ，师生 分析能力 、判断能力以及运用所学到的知识处理复杂问 共 同分析、讨论 、交流和互动 ，使每一个学生主动参与 题 的能力 。对于刚上大一的学生而言 ，缺乏基本 的理论 平等对话 ，帮助他们透过案例看本质 ，揭示案例 中所蕴 基础和功底 ，还习惯高中 “标准答案式”的学习 ，知识 涵的基本理论或原理 ，从而做出合适判断 ，拟出解决问 的综合分析、运用能力相对很弱。学生在这个 阶段 ，教 题 的方案 ，这才是案例教学 。 师只有将基本理论和知识讲清楚 、透彻了，学生掌握 了 有些教师 由于对企业管理缺乏实际经验 ，案例分析 一定 的理论知识储备以后 ，教师和学生才可以在案例教 脱离企业载体 ，在课堂上只把案例呈现给学生 ，不进行 学 中运用 自如 。因此 ，笔者认为 ，对于授课对象为大一 正确的引导、总结和点评 ，做 “甩手掌柜” ；还有些教 学生 ，还是以传统的教学方法为适宜 ，案例教学仅仅起 师把案例教学当做讲故事 。事实上 ，在案例教学 中，教 着辅助作用 。 师应该使学生 自主地分析、讨论案例 ，成为教学活动的 2. 缺乏有效的教师激励机制 中心角色 ，自觉地运用所学知识解决案例 中的问题 。教 案例教学需要教师投入大量的时间和精力去精心地 师对学生的讨论和发言进行点评与总结时 ，要引导学生 设计案例 ，要对企业深入的调查研究 、回访 ，这些工作 从不 同的视角思考问题 ，鼓励不 同观点的争辩 ，重视得 的工作量很难用传统的课时计算 。如果没有有效 的激励 出结论 的思考过程 ，使学生从案例 中获得启发 ，真正做 机制 ，教师也就不愿意花费大量时间指导学生理解案例 、 到教学相长 。 分析案例和总结案例 ，更不愿意写作本土案例 。因此 ， 2． “重案例 ，轻理论” ，甚至将案例教学与其它教 应建立完善的教学评价体系 ，在任课教师资