以板块标题为切入，巧设主问题.docVIP

学科 高中语文 以版块标题为切入，巧设主问题 ——以“珍爱生命”专题为例 [摘 要]：语文课堂教学的有效性主要体现在课堂师生的教学互动上，而合理设置问题往往可以起到事半功倍的效果，而从专题版块标题入手，设置相关问题解读文本是一种有效方法。笔者以“珍爱生命”专题的几篇课文为例，探讨了以板块标题设置主问题解读课文的策略。 [关键词]：板块 标题 主问题 策略 目前，教师对教学问题的设置存在一些弊端，表现在设置问题过于繁琐，一堂课设置的问题多如牛毛，抓不住重点，蜻蜓点水，效果极差；另外一种情况是为了追求问题的“高度”和“深度”而急于求成，脱离文本，设置的问题太难，违背了学生认知的规律，最终教师的预想的“高度”提不上去，“深度”挖不下去，学生一头雾水，没有收获。王荣生教授主张，教材应该为教学提供学理依据与支撑。笔者主张把教材文本放在专题与板块的视野内研究，更好地理解编者的匠心，才能在教学中找到撬动文本的支点，而以版块标题为切入点设计主问题，引导学生解读课文不失为一条极佳的途径。下面就以苏教版必修二第一专题“珍爱生命”的几篇文章为例谈谈以板块标题切入设计问题的实施策略。本专题有两个板块，标题分别是“向死而生”和“陨落与升华”。 我们先来谈谈 “陨落与升华”这一板块的问题设置与解读策略。以《说书人》为例，有的教师把《说书人》定格为小说，会从人物形象、情节结构、环境等角度去分析文章。作者师陀在《我的文风》一文中说过：“我的短篇小说有一部分像散文，我的散文有往往像小说，我自己称之为‘四不像’。”本文的教学如果以“陨落与升华”为主问题来设计的话，比按小说的解读方法来得更加明确，只要设置一个问题即可解决小说讲解的所有问题，而且思路更清晰，学生更能够接受。问题设计为：《说书人》一文“陨落”了什么，又升华了什么？师生共读课文，探究这个问题。 在解读过程中，可以引导学生作如下的分析，“陨落”的表现：其一、说书人的生命与尊严陨落了。教师可以引导学生把有关说书人身体状况句子找到，即肖像描写的内容，第一次见说书人：“他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。”“他的声音不高，并且时常咳嗽……”第二次见说书人：“渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。”，最后说书人病逝了，文章是这样描述的：“这所谓灵框，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书人的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。”在讲解过程中可以和《祝福》中祥林嫂的外貌进行比较。祥林嫂初到鲁镇的外貌：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。”第二次到鲁镇时的描写：“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”临死前的肖像是这样的“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”经过对比分析，说书人的人物形象与悲惨命运就更立体化，学生更容易体会说书人生命陨落的可悲。说书人的尊严也在不断陨落，文章是这样叙述的：“再请八个，一个馒头的钱。还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。”这种状况完全是一个乞丐的生命存在方式，说书人演绎经典传统文化，却落得如此狼狈，不让人汗颜时代在没落，在这样的时代尊严已一文不值，可悲可叹。 其二、小城的人情味和精神家园在陨落。说书人精彩的说书给人们带来了精神慰藉，但说书人的生存状况除了“我”之外，丝毫得不到别人的关心，甚至有人在他死后还嘲笑说：“现在你好到地下去了，带着你的书。”师陀平淡文字背后所呈现的是对小城人们落后麻木的讽刺与批判。可以抓住文中语句分析品味这种批判： “你们抬的是谁？”“说书的。”他们中间有人回答。“说书的死了？” 他们大概认为我的话没有意思，全不作声。 “他怎么死的？”因此我接着问。“吐血。” “他病的很长远吗？”“不，不长远，七八天前他还说书。”“他家里人呢？他家里有人吗？”“他压根儿没有家。”“那么他也没有儿子吗？”“谁知道！我们没听说过。” 这段对话与《祝福》中“我”询问祥林嫂死因如出一辙，都体现了人们对死者的漠不关心，体现人们的冷漠。说书人的存在给了小城人精神上的给养，“说书人，一个世人特准的撒谎家！”“实际上我们全被迷住了。”“天下至大，难道还有比这些更使我们难忘，还有比最早