简谈课堂提问有效设计及组织.docVIP

简谈课堂提问有效设计及组织课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂上输入信息、传递信息，达到师生互动、共同发展的一条重要通道，课堂提问具有汇聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和心智活动，培养学生的思维能力、分析问题和解决问题能力等诸多功能，因此，课堂提问的有效设计与组织是有效组织课堂教学的关键。 1　课堂提问的设计原则 课堂提问不是教师课堂上的“脱口秀”，随心所欲想问什么就问什么，而必须遵循一定的原则，在备课过程中进行精心设计，这样才能确保提问有序、高效，一般来说，提问设计应遵循以下主要原则。 1.1科学性原则 提问的设计必须符合科学性，提问的科学性是指提问内容的科学性和提问表述的科学性，提问内容必须正确反映客观世界及其运动规律，提问表述的语言必须规范、准确、严密，要从教学目标出发，紧扣教材，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，并以此为中心合理展开，不能目的不明漫无边际，在问题设计前应详细分析教材，明确本节知识在整个教材中的地位与作用，以及与其它章节知识的联系，要准确把握《课程标准》的要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又能反映知识的发生发展过程，形成环环相扣、层层递进的“问题链”，同时，问题的设计要符合学生已有的知识经验和认知水平，要便于学生找到问题的切入点，有助于学生形成新旧知识联系和原有认知结构对新知识的同化，从而使认知结构得到有效的补充和完善。 1.2启发性原则 提问的设计要基于学生已有的知识和经验，问题可适度超越学生的认识水平，以落在学生的“最近发展区”为最佳，这样有利于引起学生的认知冲突，引发学生的积极思考，有利于培养学生的思维能力和创新能力，例如，“物质密度测量”的学习，教师可以设计这样的提问：将体积不同的铁块和铝块用白纸包起来，你能辨别出铁块和铝块吗?这种启发性提问能引起学生的激烈争论，在学生的意见出现分歧时，教师可趁势引导学生：单凭质量或体积不能判别物体，要通过研究质量与体积的关系来判别物体，接着引导学生开展物质密度测定的实验探究活动，这样不仅能帮助学生巩固所学知识，又能训练学生的思维，培养学生的创新能力，同时能使学生充分享受探究的乐趣和成功的喜悦，为使提问更具有启发性，应尽量避免采用是非判断式、“提灌式”(用提问的方法灌输知识)等简单机械或变相传授知识等方式的提问，而应尽量采用启发式、诱导式等提问方式，通过问题引导学生思索、探索、争辩，从而激活学生的思维。 1.3系统性原则 设计课堂提问时，必须根据所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，由浅入深设计系列化、有层次的问题，具体来说，就是要围绕核心问题，设计一系列联系紧密、层次分明、前后呼应，具有典型性、启发性、层次性的程序化问题，让学生围绕系列性问题分析问题、理解问题、思考问题、讨论问题、探究问题，达到掌握知识、发展能力、培养良好思维品质的目的。 1.4适度性原则 课堂提问的设计要充分考虑学生的实际，要对学生的已有经验、学习能力和认知水平进行恰如其分的评估，以“可接受性”和“因材施教”为原则，把脉学生的“最近发展区”，根据学生的不同层次设计不同难度的问题，对物理学习较好的学生提出信息量较多、难度较大的问题，以满足他们的思维要求；对物理学习较差的学生提出难度较小、信息量较少、清晰度较高的问题，以适应他们的思维要求，实践证明，问题过于简单，学生会感到乏味、厌倦；问题难度过大，学生会感到恐慌而导致思维缺失，因此，在设计问题时教师必须充分考虑问题的难度，要基于学生的实际能力，精心设计难度适中的问题，让不同层次的学生通过努力都能达到“跳一跳，摘得到”的目标。 2　课堂提问设计的方法 课堂提问设计的方法不胜枚举，下面就课堂教学的重要环节简述提问设计的一般方法。 2，1新课引入时的提问设计 新课教学的关键是激发学生的兴趣，引发学生的问题，诱发学生探求新知识、探索物理学奥秘的强烈愿望，因此，进行新课教学时要充分利用提问引领学生主动进入学习状态， 例如，学习“机械能守恒定律”时，可以这样引入新课，先演示“铁球碰鼻”实验：取一个小铁球作为摆球，用细线把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教师鼻子处由静止释放小铁球，铁球荡出去又荡回来时十分靠近教师的鼻子，却不会撞到教师的鼻子，为此教师可提出问题：为什么铁球荡向老师的鼻子时，老师却毫无惧色呢?你能得出什么规律吗?这样由问题引入新课，既设置了悬念，营造了氛围，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 2.2演示实验时的提问设计 物理新教材中遍布实验，几乎每节物理课都有演示实验，而且数量较多，教师可以在实验前提出适当的问题，帮助学生理解实验思想和实验原理；在实