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狠抓课题探究 提升教研水平摘要： 近年来，我市教科研工作坚持以科学发展观为指导，以课题研究为抓手，采取“制度保障、重心下移、关注过程、区域推进”的工作策略，发挥研究、指导、服务的职能作用，提升教研内涵，全力推进课程改革。 关键词： 课改； 教研； 水平 中图分类号： G633.96 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0163-01 一、制度保障，规范课题研究行为 （一）加强领导，健全制度 2004年，我们成立了榆林市基础教育科研领导小组，制定出台了《榆林市基础教育科研课题管理办法》，建立起市、县、乡、校四位一体的运行管理机制，并围绕课改印发《课题申报指南》，启动课题研究工作。在这个基础上，各县区、乡、校也相继制定了课题管理制度，启动县、乡、校级课题研究工作。2009年，我们又对《管理办法》进行重新修订，进一步明确责任，推行“课题档案袋”管理，实行课题研究目标管理问责制。 （二）全程管理，规范程序 1.严立项。十一五期间，我市教师研究的课题由于题目过大，与课堂教学结合不紧，导致在研究过程中热不起来，显得力不从心，只开花不结果。十二五市级规划课题启动以后，我们要求教师从课堂教学入手，确立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的指导思想，开展小课题研究，明确提出小课题选题要做到“三有”：有价值，有兴趣，有能力。先后组织有关人员对申报课题逐一进行审核，并以发现问题为切入点，召开立项培训会，分析问题、指明出路、教给方法。现在，我们要求学校申报课题时先报《方案》的电子版，经专家审核后，学校结合专家意见重新修订方案，然后申报。严把审题立项关，免得教师在研究中再走弯路。 2.抓过程。课题研究要结果，但更要注重过程管理。针对过去“重立项，轻研究”的实际，近年来，我们加大对立项课题的监管力度，进行阶段性检查。除检查制度建设与组织管理外，重点查看过程资料，听实践课，与实验教师进行交流对话，及时纠正研究过程中存在的问题。特别对一些研究工作开展不扎实，浪得虚名的课题全市通报批评，情节严重的撤销其立项。这在促使课题研究规范化、制度化方面起到了很大作用。 3.重结题。通过结题，强化广大教师的教科研意识，掌握教科研方法，推广教科研成果。从2009年起，我们调整工作思路，下移工作重心，前移结题阵地，深入县区、学校进行现场结题。结题时，专家组通过听、看、访、谈，发现亮点，找出问题，并结合具体案例进行分析，讲述解决问题的方法与策略，让与会人员现场感受一个课题的问题提出、方案形成、开题研究、任务落实、信息收集、报告撰写等全过程，从而掌握课题研究的一般规律，成为课题研究的“明白人”。实践证明，现场结题不仅从指导思想上打破了以往传统会议结题拘谨、僵化的格局，而且剔除了课题研究中虚假的泡沫，把课题研究真正引导到行动研究上来。 （三）激励引导，快速发展 在研究中，我们凭借榆林教育网络平台，及时宣传推广课题研究成果，并建立激励机制，促使课题研究可持续、健康发展。市县两级教育、教研部门把课题研究作为对学校评估验收的重要内容。米脂中学、市实验小学等一大批课题实验学校明确要求学校骨干教师、学科带头人必须领衔一个教研课题或参与某一课题研究。把课题研究正式纳入对教师进行业务考核、评优评模、职称评定之中。榆阳、横山两县从2007年开始，就建立了课题研究的长效保障机制，每年由财政划拨10万元专项资金，奖励教科研成果，促进科研成果的推广与交流；2008年，清涧县教育局通过多渠道筹措教科研经费，设立了“折生阳教科研奖励基金”和“清涧县月亮花儿开教育奖励基金”，每年拿出19万元激励教师参与教育科研。其它县区也都出台了行之有效的激励措施，强力推进课题研究工作。在这种机制的激励下，我市中小学教师近年来先后承担市级以上课题330多个，并有115个通过结题验收。 二、调研指导，提高课题研究能力 在调研指导中，我们着力办好两件事： 一是为课题组成员排忧解难。横山县教研室为了推动作文教学改革，吸收城乡19所学校参与《学生互评作文教学的研究》，把作文教学问题课题化，定期指导评估，研究探索出32634学生互评作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性，使学生怕写作文，老师作文难教的问题得到有效解决。 二是为课题研究搭建平台。绥德县五里湾小学是一所村办小学，为了解决农村孩子口语表达能力差的问题，承担了市级课题《小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》任务。我们在调研中发现，课题组由于理论支撑不够，研究工作陷入困境，于是便把周边县校的几个同内容课题研究人召集在一起，大家相互交流研讨，并让他们结为友好协作体，经常联系，群研共进，互惠互利。经过三年的实践，五里湾小学的课题实验成果在榆林市义务教育教学成果展评活动中被评为一等奖。学