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熵理论视域下教学过程管理探究摘　要　本文基于熵理论的基本思想，对教学过程中教师、学生及教学条件的熵产生进行分析，有效的减少教学系统熵产生，保证教学过程有序化，有效地提高教学过程。 关键词　熵理论　教学过程　管理 中图分类号：G40 文献标识码：A 1 熵的内涵 熵这个概念源于热力学。是用以表示某些物质系统状态的一种量度，或说明系统混乱度的量度。熵的大小是状态自发实现可能性的量度，熵值小的状态，对应于比较有序的状态；熵值大的状态，对应于比较无序的状态。追求负熵是一切生物活动的主题。 自1850年克劳修斯提出了热力学第二定律，到1872年波尔兹曼对克劳修斯的熵理论进行了拓展，给出了统计物理学的解释，再到20世纪70年代比利时科学家伊里亚·普利高津提出了耗散结构理论，成为熵的高级阶段。他因此而获得了1977年诺贝尔化学奖。普利高津发现，将热力学和统计物理学从平衡态推到近平衡态，再向远平衡态推进，开放系统在达到远离平衡态的非线性区，一旦系统的某个参量达到一定阈值时，系统开始从稳定进入不稳定，通过涨落发生突变，由原来的无序状态突然转变到一种新的有序状态。由于这是一种在远离平衡的非线性区形成的有序结构，并且是以能量的耗散来维持自身的稳定性，故称为耗散结构。它不仅赋予物理学一种新的内涵，而且对社会科学的各领域也带来了一种重要的观念变革。今天，可以说熵理论已被称为整个自然界的第一法则，在自然科学和社会科学的许多方面得到广泛应用，揭示自然科学与社会科学本质的某种内在联系。这个既古老又年轻的概念，将随着人类社会的进步，而日趋深入、日渐完善。 2 教学过程管理的熵 2.1 教师教的熵 教师水平高低直接影响着课程教学的过程。熵产生现象如教师自身较封闭，缺乏不断进修学习能力；讲课不考虑学生接受能力，只求完成任务；教与学双方关系不融洽，教师的主导作用和学生的主体作用得不到发挥，成为了纯粹的“教书匠”。教师队伍中还存在对待学生缺乏应有的关爱和引导、教师缺乏责任感、对待工作没有敬业精神、频频出现临时串课、代课或停课等现象。由于教师素质引起教学过程管理熵产生，必然导致教学过程无序度增大，影响教学过程及教师自我发展。 2.2 学生学的熵 学生是学习的主人，是教学过程的主人。熵产生现象如学生接收教育不完整；学习目的不明确；学习态度不端正；迟到、早退、旷课现象屡见；学习积极性不高；独立思考能力不强；考试作弊现象屡禁不止等。还有在严峻的就业压力下，有的学生把学习成绩与能否应聘到一个环境舒适、报酬丰厚的工作单位联系起来；有的学生理想脱离现实，对学习抱有急功近利的“实用主义”态度等等，造成学生学习处于被动状态，处于学习心态失衡状态。这些都给教学过程带来巨大的“熵增加”。 2.3 教学条件的熵 例如教材理论与实践契合性差；教材十几年不更新，不适应时代要求；现代化教育教学设备、必需图书资料缺乏；教学制度制定不合理；教学管理人员管理水平低等等。这些组织管理不协调现象，都会造成教学系统的力量减弱，导致功能性熵增。 3 以熵理论切入思考教学过程 3.1 建立教学过程管理的组织体系 建立科学、规范的教学过程管理体系是教学工作上规模、上过程，加强自我约束、增强自我发展能力的重要措施之一。聘请具有丰富经验和较高造诣的教师担任教学研究、审议、指导教学工作的常设组织，对教学过程中的重大问题进行听证、咨询、指导，参与教学过程评估、教学改革、专业建设及专业调整、课程建设等有关咨询及论证工作，为教学过程管理的决策提供意见与建议，为提高教学过程深化教学改革提供咨询建议。 3.2 完善教学过程中教研室的管理职责 教研室是最基层的教学单位，是教学及管理的基础实体单位，也是实施教学过程管理最直接与最关键的组织。也是实施教学过程管理最重要的组织。明确教学过程管理责任人，建立健全本教研室过程管理体系；制定本教研（下转第48页）（上接第42页）室教学过程管理的工作计划及具有可操作性的具体实施方案；组织本教研室的教学检查、评估、督导等工作；坚持执行听课制度，并督促、组织实施；做好课程建设、教育实习、毕业论文、教材建设等人才培养过程中环节的过程管理工作；组织各类教师、学生座谈、会议、问卷调查等；做好各类教学过程管理信息的汇总、统计、分析、备案、总结、上报和反馈等工作。 3.3 加强学生主体的监督作用 学生是教学过程管理体系的受益者，同时直接参与教学过程管理过程。为体现以学生为主体的教学思想，充分调动学生的参与意识和学习积极性，增强授课教师的责任感，每学期采用无记名调查表，对授课教师的教学 、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果进行定量和定性评价。汇总后及时反馈给授课教师，以利于教师及时了解教学效果，不断总结经验教训，提高课堂教学过程。