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浅谈高中学困生成因及对策摘 要：通过多年的教学实践，分析得出高中学困生成绩差的主观和客观原因，并针对学生实际提出了转化学困生的几个策略。 关键词：学困生 高中学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以至难以完成学业的学生。在教育走向市场化的今天，各类学校的生源结构发生了很大变化，大量的学困生涌进普通中学甚至重点中学。素质教育要求全体学生都能全面发展，学有所成。实践也告诉我们：重视并做好学困生的转化工作，对于一个班级，甚至学校意义非常重大。所以，在教育教学工作中，怎样使学困生树立信心，学有所得，是一个长期困惑教育工作者的难题。那么如何做好学困生的转化工作呢？下面先来认真分析学困生形成的原因，并总结一些教育教学对策。 分析成因： 经过一年多的教育教学，从教过的班级中进行了学习困难原因产生的调查，结果显示：学困生形成的原因是多方面的。其中，学习基础差、作业量太大、教师辅导跟不上、学生自主学习时间少、教师行为挫伤学生自尊心等原因占有较大比例，其他如习惯差、学习能力差、心理偏差、不良家庭社会环境影响等原因也占有一定的比例。归纳起来，原因可分为两大类： 一、外因，因外部环境造成的，包括学校原因、人际关系、家庭原因等。 1．教师的教学模式化的影响。 （1）教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中，教师面对全班知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况，这种划一的要求，必然出现大量学困生。而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负； （2）教学方法上盛行灌输型，忽视对学生和对知识分叉点的研究。教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正，这部分学生渐渐分化成了学困生； （3）作业布置有效度极低，过多或过少，学生普遍把作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。 2．社会环境的影响。 （1）电脑网络的诱惑 学困生对新鲜事物有好奇心，但又缺乏鉴别力、自控力。他们一旦上瘾，很难摆脱诱惑。因为对于他们，网上游戏、聊天的吸引力大于书本知识的吸引力。一些学生不能安心学习，他们经常沉迷于网上的虚拟世界里，不但学习下降，性格也发生了变化，甚至成为思想上不健康的学生。 （2）青春期的困惑 对男女同学交往处理不当，有些对异性的好奇和缺乏正确的引导。此外，同学之间的矛盾以及偶尔出现的嫉妒心理，也常常影响学困生的学习。 （3）周围不良行为习惯的影响 一个班级总是良莠不齐，每个人周围总有一些不好的现象影响着他，对于自制力不强的学困生，要完全不受周围环境的影响是不可能的。如班内一些不认真听讲、不独立完成作业的现象，对学困生也多少有一定影响。 3．家庭环境的影响 父母对自己孩子期望过高，一味地以分数作为衡量的标准，以考大学为唯一的目标，导致学生自身的兴趣得不到发展，更感受不到学习的乐趣。甚至有些家庭父母离异，学生感受不到家庭的温暖，学习成绩下降。 二、内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。 1．思维方式和学习方法不适应高中学习要求。 与小学、初中相比，高中阶段的学习科目增多，难度加大，知识面加宽，各种概念、定义、定律、性质越来越抽象；在学习方式上，高中阶段更强调自主学习；在生活方式上，高中阶段强调自主生活，高中生的心理压力加大。在这种由初中到高中衔接的过程中，一些学生不能很好地安排自己的学习和生活，一遇到困难和挫折就退缩，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强。在学习中怕动脑筋，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。所以，这个阶段，学生如果不能调整自己的思维方式和学习方法，还是沿用初中老一套，一切依赖老师“喂”，必然是学不好的。 2．学习心理出现障碍。 情形一：自卑感、失落感。因为学困生学习成绩差，一时无法赶上，加上家长埋怨，老师冷漠指责，导致他们自暴自弃，不思进取，长期生活在一种颓丧、抑郁之中。所以学习上遇到困难不敢向老师、向同学请教，怕别人讥笑。久而久之，问题越积越多，成绩越来越差，更觉得自己不是读书的那块材料，从而完全丧失信心。 情形二：缺乏志向。大多数学困生缺乏远大理想和抱负，学习目的不明确，常常感觉一无是处，不知道做什么才好。对任何事情都不感兴趣，结果什么事做不好，从而更加厌恶学习。 情形三：注意力不集中，遗忘快。学困生的内心世界不够单纯，比较复杂，有些是来自社会、家庭不利因素的干扰。他们上课、学习时明显地表现出心神不定，只要有点外界一无干扰，他们就会分心，不能做到聚精会神，全神贯注，所以学习效率很低。 3．学习基础差，掌握