浅论学生正确情感态度及价值观形成.docVIP

浅论学生正确情感态度及价值观形成德育教育是学校教育的首要问题，不同的历史时期人们对德育的目标与内涵有不同的理解。“基础教育新课程除了确立知识与技能、过程与方法的发展目标之外，还明确提出了情感态度与价值观方面的发展目标。美中不足的是，课程标准未对情感态度价值观目标的内在结构或具体构成要素做出明确界定，对于如何评估学生是否达到了该目标缺乏足够的指导性”，因而也没有指出如何让学生形成正确的情感态度与价值观。近年来，部分中小学生上网入迷、荒废学业，甚至走上犯罪道路的案例屡见不鲜，花季少年为什么会失足?这一问题已经引起了全社会的普遍关注。英国人法拉第自幼家贫，自学成才，成为物理学家、化学家。中国人华罗庚14岁自学数学，19岁发表论文，25岁成为世界闻名的数学家。自学为什么能够成才?这一问题并非人人都在深入思考。这两个从表面看起来似乎毫不相干的问题，实际上却有着密切的联系。我们可以从这两个案例中深入探讨学生心理发展规律，旨在为学校的德育教育提供有价值的参考。笔者认为，不论是高等教育阶段还是基础教育阶段，德育的目标之一就是让学生形成正确的情感态度与价值观——浓厚的学习兴趣，积极的情感，坚强的意志；献身科学事业，振兴中华的使命感与责任感；崇高的科学精神等。高尚的情感态度与价值观是杰出人才的灵魂，是人们不畏艰辛，沿着陡峭山路努力攀登，最终到达光辉顶点的精神动力，使人的智力迅速得到提升的催化剂，是杰出人才茁壮成长、花季少年不再失足的根本保证。引导学生养成良好的个性心理品质，树立正确的价值观，学习崇高的科学精神，是学生形成正确的情感态度与价值观的基本策略。 1　养成良好的个性心理品质 心理学把兴趣爱好、情感和意志等品质称之为“个性心理品质”。养成良好的个性心理品质是形成正确的情感态度与价值观的前提和基础。怎样才能养成良好的个性心理品质?良好的个性心理品质与杰出人才的成长有何关系?只要简要地回顾一下法拉第和华罗庚自学成才的经历，上述两个问题就有明确的答案。 法拉第自幼家贫，他一边做工，一边勤奋学习。他用自己劳动所得的钱买了很多器材，亲自动手把书本中所介绍的实验逐个做一遍，每当生动的演示实验现象验证了正确结论的时候，他就产生了强烈的好奇心与求知欲望，就感到无比的高兴。他把不懂的问题都记在笔记本上。有一天，英国皇家学会的会员丹斯来到印刷厂校对自己的书稿，法拉第如同久旱的禾苗得到了雨水，拿出自己的笔记本向丹斯请教个没完：丹斯为法拉第刻苦学习、勤学好问的精神所感动，给了法拉第一张皇家学会听讲证，让他去听大化学家戴维的报告。法拉第听戴维的学术报告时做了认真的笔记，课后对笔记做了进一步的整理，并附上精细的插图，寄给戴维，以表示自己有志于化学研究，希望能得到戴维的帮助。戴维看了法拉第的笔记后非常吃惊：竟然和自己的讲稿内容几乎完色一样。他认为法拉第是一个难得的人才，于是让法拉第当了自己的助手。从此，法拉第踏上了成长为科学家的道路。1821年，法拉第立志研究磁生电，经过不懈的努力，在1831年，他终于发现了磁生电的条件，提出了电磁感应定律。 华罗庚幼年时家贫，初中毕业后回家自学数学。他常常点着油灯自学到深夜，每天坚持学习十多个小时。每当“山重水复疑无路”时，他总是独立思考，锲而不舍，终于步入“柳暗花明又一村”的佳境。成功的体验使他对数学产生了浓厚的兴趣，他越学越爱学，越学越想学。他通过自学悟出一种清晰而简结的思维方法——“直接法”，最为可贵的是他的批判思维能力得到了很好的发展。1930年，上海《科学》杂志上刊登了他的一篇题为《苏家驹之代数的五次方程式不能成立的理由》的论文，引起了清华大学著名数学家熊庆来教授的注意，把他调到清华。来到清华后，他与名师合作探究，只用一年半的时间就攻下数学专业的全部课程，而他的批判思维能力和独创性解决问题的能力超过了一个大学毕业生的水准。他登上了清华大学的讲台之后，逐步成长为一名著名的数学家。 对比分析法拉第与华罗庚自学成才的经历，可以惊人地发现两者的心理发展规律与成才规律完全一样。他们的学习方式都是自主、合作、探究学习，前期是自主探究，后期分别是与科学大师戴维、熊庆来的合作探究。不论是法拉第的实验探究，还是华罗庚的发现式探究，两者的学习活动完全符合学生的心理特征：好奇、好问、求知欲旺盛，勤于思考、乐于表现；喜欢动手，渴望成功。这种自主探究学习发展了他们对科学的好奇心与求知欲，使他们体验到探索科学的艰辛与喜悦。成功的体验使他们对科学产生了浓厚的学习兴趣，兴趣是人才成长的起点。随着兴趣的不断积累，他们对科学产生了积极的情绪和情感，情绪和情感是人对客观事物态度的一种反映，它在人才成长中起重要作用。创新需要大胆的质疑，创新更需要心灵自然放松，学生只有在心情愉悦、心灵自然放松、对科学充满激情的状态下，其批判思维能力才能