浅议物理讲评课几种方式.docVIP

浅议物理讲评课几种方式遇到学生在学习过程中对某一问题一知半解造成错误，教师要认真分析题目的难点和障碍，可采取不正面解释问题，而以提示的方式启发学生跃过思维障碍. 例1 长为L的轻绳一端固定于O点，另一端系住一质量为m的小球，小球可在竖直平面内做圆周运动，在最高点时速度为v0，机械能为0，则小球在最低点的机械能为多少？动能为多少？（不计空气阻力） 本题障碍不是机械能守恒定律，而是零势能面的选择，零势能面通常由解题者选定，而本题已选好，若学生习惯将零势能面选在最低点，就会出现矛盾.讲评时抓住关键，提示“我们可以将零势能面选在最低点吗？”, 通过上述类似设疑、点拨、启发，留给学生必要的思维时间，就能让学生悟深、悟透. 这种看似无为而治的教学恰恰体现以学生为主体，正确处理了教与学的关系，使教师处在引导位置而不是代替学生思考；从而潜移默化地培养了学生的发散思维. 二、以学生思维为源分析的方式 学生做题时被错误的认识干扰走入歧途，但不明就里，“老师讲得有道理，但我错在哪里？”的困惑有一定普遍性，教师可根据情况，以典型学生的思维为分析之源，剖析错误的原因，而不单让学生按教师的思维方法分析问题. 图1例2 如图1，在匀强磁场中，MN、PQ是两条平行的金属导轨，而ab、cd为串有电压表和电流表的两根金属棒，当两棒以相同速度向右运动时，关于两表的读数是（ ） (A) 电压表有读数，电流表有读数 (B) 电压表无读数，电流表无读数 (C) 电压表有读数，电流表无读数 (D) 电压表无读数，电流表有读数 学生多错选为(C)，他们认为因ab棒切割磁感线运动，产生感应电动势，故电压表有读数，又因整个回路的磁通量不变，无感应电流，故电流表无读数.这样分析似乎有根有椐，那么问题出在那里？其错误的原因在于对电表工作的原理不清楚，他们认为有电动势则电压表就有读数.针对这一“病根”可让学生思考：电压表和电流表串联，若电压表有读数，说明电路中有电流，则电流表应该有读数；若电流表无读数，说明电路中无电流，则电压表应该无读数，那么，选C岂不互相矛盾？然后进一步反问：“电压表的工作原理是什么？电压表的测量对象是谁？ab端的路段电压多大？”在追根溯源查明学生误解的思路源头，再排除障碍启发点拨自然事半功倍，问题迎刃而解. 三、举一反三方式 讲评课上，教师还要善于透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征举一反三，进行开放性、发散式讲解.教会学生如何在审题中挖掘隐含条件，建立起清晰的物理模型和物理情景，掌握分析题意的基本思路和方法，明确那些容易混淆的知识间的联系与区别.一般可从三个方面进行发散引导： 1.对物理解题思路发散.表现在对同一题目从不同角度、用不同方式分析求解.一题多解是培养发散思维、求异思维和创新思维的好方法，也是提高综合素质的有效途径. 2.对物理情景发散进行一题多联.如，讲机械波，可联系与机械振动的区别；讲右手定则，可联系与左手定则的区别；讲摩擦力的方向问题，可进一步联系其作功情况.如此可把各种相关知识有机地结合起来，加强对概念、规律的深度理解. 3.对物理问题发散进行一题多变.可将原题中的物理情景、已知条件、设问等进行改动，再重新分析、求解.如，物理情景静态变动态，或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒等等.此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.即达到巩固基础知识的效果亦是启迪发散思维的重要手段. 四、归类分析方式 教师要善于引导学生对检测试题中涉及到的物理情景进行归类分析，让学生对同一类问题有一个整体感，这样有利于学生的总结提高.具体可分按三种方式归类: 1.按知识点归类：就是将涉及同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.归类后教师可选择重点知识的题进行分析讲评. 2.按解题方法归类：即把涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析.如，把一份综合测试分为：(1)整体法的应用；(2)隔离法的应用；(3)等效法的应用；(4)函数图象在物理解题中的应用等类型. 3.按答题错误类型归类：如对概念、规律理解不透甚至错误；如审题对题意的理解有误；如思维定势的负迁移；再者物理模型建立失当；或者受力分析或物理过程分析错误；还有数学运算错误等等. 1