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浅议新课标高中文言文教学摘 要：在新课程改革的背景下，高中文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。我们应结合教学实际，从诵读感知、活动开展、强化写作、解读文本等方面进行高中文言文教学改革与创新。 关键词：新课标；高中文言文；教学方法 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0024-02 当前，高中新课程改革如火如荼, 但“字字落实，句句清楚”的传统文言文教学模式，既束缚了学生的思维，又窒息了学生学习文言文的生气与活力。如何改变这种被动的教学局面，让学生学得有趣味、有收获？ 一、加强诵读指导，增强情感体验 文言文教学若要真正地走出困境, 也应借鉴传统的诵读教学法,从过去重视讲翻译、谈语法等转移到指导吟诵、美读上来。诵读的形式灵活多样，叶圣陶先生推崇美读，他认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来激昂处还他激昂，委婉处还他委婉”，还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是方法都有莫大的收获”。 如《阿房宫赋》第三段，作者用了六组比喻排比尽情地揭露了秦王朝统治者剥削压迫人民的罪恶。我先用沉重而悲痛的语调朗读这些描写，让学生进入角色，仿佛回到了秦朝、北宋时代，心中交织着悲痛惋惜之情。一乐一苦，一句句喷薄而出，层层推进，此时再让学生一齐充满感情地朗读，让其深受课文内容及老师情感的感染，这样就再现了课文内容的高潮，学生的情感也推向新的高点。然后学生分组读《阿房宫赋》，一组读写阿房宫兴建营造非同凡响的句子，要求读出秦始皇统一天下的豪迈气概；一组读写阿房宫雄伟壮观的句子，要求读出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人以总体的印象；最后，两组合起来读写阿房宫建筑特点的句子。这样，不但激发了学生的学习兴趣，也掌握了课文内容，而且加深了审美的体验。 二、活动激活思维，还学生主体地位 苏霍姆林斯基说:“让学生参与掌握知识, 乃是唤起学生特有的对知识兴趣的重要条件。”“大语文”框架下学好文言文, 让学生的阅读延伸到课外, 在课内外结合的活动中, 收获成功的喜悦。可以让学生搜集资料, 可以让学生讲, 可以让学生辩论，也可以指导学生将课文改编成课本剧, 自导自演, 使学生在文言文学习中展示自己的表演天赋, 获得成功的快乐。 有些文言文篇幅比较长，学生学起来很吃力，对这样的文言文，如果故事情节比较强，对话又富个性特征，我们还可以引导学生进行角色表演，寓教于乐。表演具有立体感，形象具体，易引起联想、想象、激发人们认知的兴趣，从而提高效率。像《触龙说太后》、《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等文章都可以采用这种方法执教。笔者在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时就采用激发学生自编文言剧本、自演文言话剧的方法，从编、演话剧的角度, 指导学生背诵原文、理清文章脉络、揣摩人物性格、赏析文章整齐而又富于变化的语言，把教学任务融入到学生积极的编排演出之中，点燃了学生学习文言文的热情之火。教师还可以通过各种形式的活动让学生成为学习文言文的主人，让学生在各种有兴趣的活动中提高文言文阅读能力，提升语文素养。 三、写作促进阅读，深化阅读感悟 文言文阅读同样可以鼓励学生融入文本,在历史中融入现实，结合自己的独特体验对文本进行再创造。这是一种既能保持学生旺盛的情感源泉又能强化情感体验和提高学生认识的颇具实效的方式。 （一）改写 作品改写，源于原作又超越于原作，建立在学生对原作有真切、深入的体验和感悟的基础上；又须凭借卓越的联想力、想象力，并能在其中张扬个性，表达自己对现实的深刻思考。它更能够强化学生情感体验和提高学生的阅读能力，引导学生联系实际，学以致用。 如：让学生把《五人墓碑记》中的事实改写成一则新闻，并根据课文中的议论写一篇新闻评论，极大地激发了学生学习的热情。学习了李清照的《声声慢》后，又布置学生用散文或诗化的语言，将它改写成现代版的《声声慢》。学生兴致高涨，对词进行再创造，其中不乏文字意境美妙之作。 （二）读后感 写读后感在文言文阅读教学中相当重要。这不仅可以培养学生的写作能力，而且可以进一步提高学生的认识。抓住作品的主旨或某一方面的感受，深入阐释，抒发己见，是阅读深化的体现。比如：学完《邹忌讽齐王纳谏》, 可以评论本文的劝谏艺术，可以写读后感。学习了王勃《滕王阁序》之后，抓住“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，可让学生写作《与王勃对话》，畅谈人生理想。学完《劝学》，许多同学选择从语言的角度进行鉴赏, 其中有位同学写了一篇题为《一朵美丽的奇葩———品〈劝学〉语言的妙处》的读后感, 专门就文章中的比喻手法所传达的好处抒发自己的看法。 四、注重文本创造性解读，转变学生思维方式 文言文教学要在文本阅读的基础上进行