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浅议数学价值在中职数学教学中渗透有效途径【摘要】本文从笔者所在学校的学情出发对现行中职数学教学进行了深刻的反思，指出现行中职数学教学忽视了学生的实际学情，在很大程度上沿用基础教育的模式，导致数学课教学与专业课教学严重脱节，使学生对数学价值产生了怀疑，产生了数学无用论。这种认识误区严重扭曲了学生学习数学的价值取向。为此探索数学价值在中职数学教学中渗透的有效途径是十分重要的。 【关键词】数学价值中职数学教学专业课技术技能认识途径 【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0185－02 数学具有多样的优美性。例如，几何图形的对称美、定理的统一美、公式的简洁美等，无不闪耀着美的光辉。数学学习就像欣赏艺术品一样，可以得到精神的愉悦和美的体验。但对于中职学生而言似乎并非如此，却是一种听“天书”式的难以煎熬的痛苦。学生们几乎都反映数学与所学专业无关，学与不学无所谓，反正没有多大用处。 与基础教育相比，职业教育更直接、更快速地服务于日常生活，数学便是中职学生学习技术技能所必备的基础文化课之一。可为什么学生还是感觉数学无用呢？这种认识误区严重地扭曲了学生学习数学的价值取向。因此，对现行中职数学教学进行深刻反思，教学中不断寻求数学价值渗透的有效途径具有十分重要的意义。 一 对现行中职数学教学的反思 1．忽视学情，沿用基础教育模式 近年来，因就业体制等诸多因素的影响，导致大部分中职学校生源急剧下滑，学生文化课基础极差。而这些学生又接受着怎样的数学教育呢？下面就以笔者所在的天水农业学校为例来分析一下当前中职数学教学的现状： （1）不分专业类别、数控、信息技术、电子电工、园艺等专业都选订相同的数学教材，采用相同的教学大纲，开设相同的内容，执行相同的教学计划，并且实行同一个考试评价体系。 （2）教师是教学计划的执行者，数学教学仍是以数学理论知识传授为主，未与专业课教学相关联，彼此脱节。 据了解，大部分中职学校都有同样的现状，导致中职数学教学在很大程度上忽视了学生文化基础差、底子薄的实情，重在传授数学理论知识，而与专业课教学脱节。显然中职数学教学在很大程度上仍沿用着基础教育的模式。 2．数学教学未能达到真正服务于专业课教学的目的 首先，中职数学教学长期处于辅助角色，没有真正发挥其服务的作用。职业教育不同于基础教育，有着自身的独特性：职业性、社会性、实践性、大众性和终身性。它与社会经济的发展最为密切，主要为企业、工厂培养具备一定技术技能的应用型人才。因此，职业教育必须根据企业技术创新、劳动组织方式变革、生产经营活动的特点，使教育过程与生产实践紧密结合，面向企业、面向生产。因此，职业教育给中职数学教学提出了比基础教育更高的要求：即数学课要真正地服务于专业课教学。但是在中职学校，数学课只是一门“学学就行了”的副课而已。 其次，中职学校的数学教师缺乏专业技能培训，使得数学教学与专业课教学严重脱节。职业教育的独特性给中职学校的教师提出了更高的要求：“双师型”—即一专多能的教师。但中职学校的数学教师大都是数学专业毕业、长期或专门从事数学课教学，缺乏技术技能的培训。导致其根本不清楚哪些数学知识真正对该专业有非常有用的价值，甚至于不清楚所讲的数学知识可以应用到哪一专业的哪一方面，以致于中职数学教学与专业课教学脱节，未能很好地为专业课教学服务。 二 数学价值在中职数学教学中渗透的有效途径 1．将职业教育的人才观和教育观作为选择课程内容的标准 职业教育的独特性，迫切要求教师要有突出职业教育特征的数学课程观和教学观。其教学应当集知识、技能、能力和应用为一体，把知识传递的过程设计为学生接受知识、应用知识、形成技能、发展能力的过程。 首先，课程内容要与学情实际相结合。有选择性地开设相关的数学课程内容，适当降低难度，将抽象的数学理论通俗化，突出其应用性和趣味性。只有这样才可以最大限度地消除学生对数学的畏惧心理，使其早已泯灭的数学学习兴趣再次复燃。 其次，数学课程建设要体现为专业服务的功能。根据各专业的知识结构编制不同的数学教材，使学习的数学内容为专业课服务。如数控专业应加大对三角函数的学习；园艺专业可对三角函数章节作一定删减。 2．完善课堂教学的目标定位 中职数学教学必须在专业需求的基础上，建立旨在服务和提高学生专业技术技能的理念和目标，创造一个有利于学生成长为一名合格的、技术技能过硬的技工人才的教育环境，并提供给学生充分发展的时间和空间。因此，教学的重中之重应放在潜心钻研数学知识的通俗化和普及方式以及策略上，力求最大限度地激发学生应用数学，以体现数学价值之所在。 3．对数学教学过程的科学设计 首先，创设问题