浅议政治课如何培养学生创造能力.docVIP

浅议政治课如何培养学生创造能力进入2l世纪以来，以经济和科技为基础的综合国力的国际竞争越来越激烈，以高新技术为核心的知识经济占据主导地位，这种竞争说到底是人力资源的竞争。为了适应这一竞争的趋势，我国在教育体制方面作出一系列的改革。提出由应试教育向素质教育转轨，大力推进素质教育，培养大批高素质的劳动者和专门人才。正如未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出“处于伟大变革时，我们需要的就是创造力和创造精神”。这句话道出我们此时的心声，我国所需要的就是创造型的人才。因此，作为政治教师、知识的传播者、人才的培养者，理应承担起培养创造型人才的重任。 那么，什么是创造能力？按照国内理论界的理解，创造能力是人们根据一定的目的、任务，对原有的知识经验进行改造，重新组合，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。它有狭义和广义之分。狭义的创造能力是指做出历史上前所未有的，对人类、国家和社会有巨大贡献的科学发明和创造的能力；广义的创造能力是指能够提供相对于本人来说新颖、独特的产品的能力。可见，狭义所指的创造能力的培养，并不是中学教学目标所要求的，不是光凭教学就能完成的。而广义的创造能力，只要是一个具备健全大脑的人都应拥有。正如有一句话所说“人人都有创造力的禀赋”。只是这种禀赋还没有挖掘出来。作为教师应为开掘这一能力创造一定的条件，引导学生把他们的潜能开发出来。 接下来，我就政治课课堂教学中如何培养学生的创造能力，谈谈自己的看法。 一、激发兴趣，培养学生的创造意识 日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是创造的动力，成功的先导，事业的大门。所以，在教学中，教师就要注意激发学生的兴趣，学生有了兴趣，才会主动去探索，去创造。 作为政治教师，在课堂教学中，要激发学生的兴趣，自己就要勤于积累资料和素材，想方设法把课堂变活。比如将引人入胜的寓言故事，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，美妙动听的音乐，幽默省人的漫画等融入到教学过程中，丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生一种强烈的求知欲望，这种欲望推动他们去探索，去创造。例如在讲《开动脑筋，勤于思考》课时，我问“同学们，你们知道生活中的电话、电视、坦克、直升飞机、火箭是怎么来的？”其实，这些都是法国科学家幻想小说家儒勒·凡尔纳在他的科幻作品《格兰特船长的女儿》、《海底两万里》、《环绕月球》等中，首先描绘出来的，当时并不存在的东西，激发人们去探索，最终都成为现实。接下来，同学们开动脑筋，发挥想象力，说说“下世纪中叶的交通工具将会是什么样子？”才说完，学生就纷纷举手，有的同学说：“下世纪中叶的交通工具既象飞机，又象小汽车，是二者的综合，也就是说，它既能在天上飞，也能在地上跑，根据人们的需要而相应变化”。听着学生有趣的发言，我深切体会到学生的思维是活跃的，只要教师给予恰当的诱导，激发学生的兴趣，使学生热爱学习，迷恋科学，激活他们的创造欲望，学生的创造意识也就随之滋长起来。 二、巧妙设疑，培养学生的创造思维 “学起于思，思源于疑”。教学实际上就是设疑、解疑的过程。教师课前就要精心设计疑问，巧妙的课堂疑问能激发学生主动地解疑，在解疑的过程中获得“成功”的喜悦感，同时也就培养了他们的创造能力。 那么，何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢？教师应经过认真筛选，找出最佳方式。其标准应是：能联系学生实际，发人深思，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体参与意识；有助于学生分析、综合、发散、骤合、观察、想象等思维能力的提高。例如，我在讲《能自律，得自由》这一框题中“自由”的知识点时，我问学生：“你觉得什么是自由”？学生谈了看法，综合起来有两种观点：多数学生认为自由是不受任何限制，随心所欲，想干什么就干什么；极少数学生认为自由是要受到一定的限制。这两种观点，哪一种更正确的？接着我举了一个篮球比赛的例子，并提出两个问题：①如果篮球比赛没有规则，没有裁判，那么这场比赛将会怎样？②裁判和规则是不是使球员不自由了？通过回答这两个问题，水到渠成地解决了“自由”这一知识点。学生主动地参与分析思考，得出结论，在这一过程中创造思维就得到了培养和训练。 三、鼓励求异，培养学生的独创精神 孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟。对此，教师不能压抑而应引导和鼓励。教师不应以标准答案来限制学生的思维，而应允许、鼓励学生发表自己不同的见解，培养学生勇于探索，敢于创新的精神。 例如，讲《性格的培养和塑造》上新课时，我引用“近朱者赤，近墨者黑”这一成语说明环境影响人的性格，什么样的环境造就什么样的性格，因此，性格是不可以改变的。说完后，学生议论开了，有的还“勇敢”地站起来，提出反对意见，并举例说明。最后，我在肯定