第二章、西方青年心理发展理论.pptVIP

一、生物学理论 （一）霍尔的种族复演论 （二）格赛尔的成熟论 （三）麦克坎德利和奥苏贝尔的驱力论 （一）霍尔的种族复演论 霍尔被认为是“心理学的达尔文” 霍尔复演说是运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。霍尔提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。 如果人类的胚胎发展是动物进化过程的复演，那么，出生后个体的心理发展则复演了人类进化的过程。从复演的阶段看，8～12岁的儿童期，其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征；少年期知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；青年期人性趋于完善，发展突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。 霍尔认为，人类的活动方面也表现了复演规律，比如儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，少年期打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好动物等游戏是祖先野外生活的复演。因此，儿童心理发展上的性质、特点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。 评价：我们承认个体心理发展史在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，因为个体发展史同种系发展史是有一定的联系的。但霍尔把个体发展史同种系发展史完全等同起来，从而引向了生物决定论，这是不正确的。? （二）格赛尔的成熟论 格赛尔的成熟论虽然在本质上也是一种内在发展的理论，但其并不否认发育需要环境的促进。认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习、训练是不能进行的，只有达到足以使某一行为模式出现的发育状态（成熟状态）训练才有效，即成熟-学习原则的理论基础。 例“双生子”见爬梯实验 格赛尔认为儿童行为的发育成长有它的自然顺序，发展的各种行为模式在环境作用下按一定顺序出现的过程有一定的生物内在进度表，并与一定年龄相对应，所以他重视“行为的年龄值与年龄的行为值”从而制定出婴儿的“行为发育常模” 他不完全否认学习、环境，但偏重了遗传影响。 评论：儿童早期，心理成熟作用大，（正常环境中）（初等感知、发音、心理机能），之后，儿童后期，教育主观因素作用大，高级、思维价值观，外教育作用大。 二、心理动力理论 （一）弗洛伊德的心理性欲发展理论 （二）安娜.弗洛伊德的自我防御机制理论 （三）艾里克森和玛西娅的自我同一性发展理论 （一）弗洛伊德的心理性欲发展理论 （1）人格动力观：弗洛伊德用潜意识、性驱力libido、生的本能、死的本能等观念，解释人类行为的内在动力。（2）人格发展观：弗洛伊德以口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期以及认同、恋母情节等观念，解释个体心理发展的历程。（3）人格结构观：弗洛伊德用本我、自我、超我三者来解释个体的人格的结构，又以冲突、焦虑以及各种防御机制（是无意识的心理手段，不知不觉使用从而对现实歪曲以取消焦虑。有否认、投射、转移、反向、合理化、退行、抵消、理想化、转换、及补偿、幽默、升华）等观念，解释人格结构中三个“我”之间的复杂关系。 （三）艾里克森和玛西娅的自我同一性发展理论 埃里克森与弗洛伊德所持泛性论观点不同。认为心理发展是个人与社会交互作用的结果。每个人生长中普遍体验着生物、心理、社会的事件，并按成熟程度分阶段地发展。由于这一原因，埃里克森提议把八个阶段称为，心理社会发展阶段来同弗洛伊德心理性欲阶段相区别。 个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。 八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。 虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。 “危机”一词，意指心理发展的重要转折点。 每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。 心理社会发展阶段 应当注意，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的 第一阶段?婴儿期???0~1岁???信任对不信任 第二阶段?学步期???1~3岁???自主对胆怯和怀疑 第三阶段?学前期???4~5岁???主动对内疚 第四阶段?小学期???6~11岁??勤奋对自卑 第五阶段?青少年期?12~20岁?同一性对角色混乱 第六阶段?成年早期?20~24岁?亲密对孤独 第七阶段?成年期???25~64岁?繁殖对停滞 第八阶段?老年期???65~死亡?自我整合对失望 青少年必须在七个方面取得整合，才能使人格得到健全的发展。 1、时间观对时间混乱 2、自我肯定对冷漠无情 3、角色试验对角色固定 4