慢慢走，欣赏啊！.docVIP

慢慢走，欣赏啊！ 　　朱光潜在《谈美》一书中写道：“阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路，两旁景物极美，路上插着一个标语牌劝告游人说，‘慢慢走，欣赏啊！’许多人在这车如流水马如龙的世界过活，恰如在阿尔卑斯山谷中乘汽车兜风，匆匆忙忙地急驰而过，无暇一回首流连风景，于是这丰富华丽的世界便成为一个了无生趣的囚牢。这是一件多么惋惜的事啊！” 　　原来，风景就在路上。慢慢走，欣赏啊，别错过了身旁的美丽。外出旅行如此，人生追寻如此，我们的语文教学亦如此。语文课上，当我们引领学生走进一篇篇课文中时，不也应该有“慢慢走，欣赏啊”的心态吗？要知道，文本中的美妙、奇妙、秘妙都静静地潜藏在字里行间，如同阿尔卑斯山谷两旁的极美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。语文老师，请做一个文本细读的有心人，带着学生徜徉在语言之途，走走停停，指指点点，把最美的文字风景，呈现在学生的眼前，留存在学生心底。 　　如，教学《第一朵杏花》这篇课文时，文中就有一道独特的语言风景，应该引导学生驻足流连、咀嚼品味。它就是课文的第六自然段――“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”“慢慢走，欣赏啊！”你就会惊喜地发现，这36个字组成的特别段落，竟然蕴含着三重浓浓的语文味道，值得引导学生慢慢欣赏，积淀语感。哪三重呢？一是，比喻句中的“飞箭”含义，时光飞逝不回头；二是，排比句中的工整结构，诗情画意有顺序；三是，过渡段中的自然连接，承上启下藏秘密。请注意，不是每一个文本都有这样的语言，当我们在阅读教学中“相遇”了这样的语言时，不要漠视疏忽，不要匆匆而过，不要浅尝辄止，而要在课堂上留出足够的时空，引导学生“沉浸”下来，“潜入”进去，入乎其内，出乎其外，读懂内容得意，参透形式得言，慢慢读，品味啊！ 　　【课例呈现】 　　…… 　　师：刚才，我们从课文描写竺可桢爷爷两次观察第一朵杏花开放的文字中，读出了这位科学家的一丝不苟、精确观察、严谨细致、和蔼可亲。接下来，让我们把目光聚焦到课文的第六自然段。这是一段很特别的文字，先请一位同学朗读，大家想一想，这一节特别在哪里，看看你有什么发现。 　　（指名读） 　　师：大家发现这一自然段的特别之处了吗？请在四人小组内交流一下。 　　（生小组讨论，师巡视。） 　　师：请把自己的特别发现说出来。 　　生：这一节中有一个比喻句。 　　师：哪一句是比喻句呢？ 　　生：时间像飞箭，转眼又是一年。 　　师：一个比喻句，这是你的特别发现。你能说清楚是把什么比作了什么吗？ 　　生：把时间比作了飞箭。 　　师：嗯，那把时间比作飞箭，是在说明什么呢？ 　　生：说明时间过得很快，像 　　离弦的箭一样。 　　生：说明一年的时间，一转眼就过去了。 　　生：说明时间像射出去的飞箭，一去不回头。 　　师：是呀，时间像飞箭，一去不回头！我们来朗读感受一下，这11个字中的一年时光。 　　（师指名读，生齐读。） 　　师：这一自然段中有比喻句，还有什么特别发现呢？ 　　生：这一自然段中有排比句：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。” 　　师：你具体是从哪里读出了排比？ 　　生：这句话中一连用了四个“吹”，吹绿了、吹青了、吹皱了、吹鼓了。 　　师：让我们读读这个排比 　　句，体会一下四个“吹”字的排列。 　　（师指名读，生分组读、齐读。） 　　师：排比句的句式多整齐 　　啊，要是我们给它换一种形式排列，你看这像什么？ 　　春风 　　吹绿了柳梢， 　　吹青了小草， 　　吹皱了河水， 　　吹鼓了杏树的花苞。 　　生：（惊喜地）诗！ 　　师：这分明就是一首春天的小诗呀！谁再来读，读出诗意？ 　　（师指名读，生齐读。） 　　师：读着这句话，读着这首诗，你的眼前仿佛又看到了什么样的画面呢？ 　　生：我看到了柳梢变绿了， 　　小草发芽变青了，杏树鼓起了花苞，含苞欲放。 　　生：还有河里的冰融化了， 　　微风吹过，波光粼粼。 　　师：多美的河水呀！春风吹过，荡起一圈一圈的波纹，这就叫“吹皱了河水”。 　　（师出示河水画面） 　　师：再想一想，春风还会吹到谁的身上，让谁也变化了？我们可以把这一首诗接着写下去，每人在书上空白处写上一两句。 　　（师出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等画面，提示学生练笔。） 　　生：春风吹开了桃花的笑脸。 　　生：春风吹醒了冬眠的青蛙。 　　生：春风吹来了南方的小 　　燕子。 　　生：春风吹走了小朋友身上 　　的棉衣。 　　生：春风吹亮了黄莺的歌声。 　　…… 　　师：同学们的诗写得真棒 　　呀！哦，还有这么多内容可写呢，课文中为什么只写了四个“吹”字呢？又为什么一定要把“吹鼓了杏树的花