(表格式)21.《和朱元思书》教学设计.docVIP

2015—2016学年（下）期 语文 科备课表 汉源县白鹤荆州学校 姜作良 课题 21. 与朱元思书 课型（新授、练习、复习、讲评、实验） 新授课 教 学 总课时 2 学情分析 对于有一点文学基础的八年级的学生来说，已经有了一定的文言词汇的积累，再加上本篇文章内容简短，意思明了，所以在文章的理解层面上没有多大难度，难度在于理解文中所呈现的作者的高雅志趣和高洁情怀。 教学目标 知 识 1.了解作者的生平与创作，简单介绍骈体文的基本特点。 2.弄清课文中出现的常用文言词语的含义，读通大意。 3.通过反复诵读，熟读成诵，体会本文的语言美。 能 力 1.引导学生运用圈点勾画的方法体味清新精美的语言，体验富春江的美丽风光，学习多层次多角度描绘景物的写法。 2.在反复诵读的基础上，把握关键句子，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 情感态度 激发学生对祖国大好河山的热爱之情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。 教学重点 1.熟读课文，积累文言词语和优美的语句。 2.抓住关键词汇，把握景物特点。 教学难点 1.理清文章的脉络，领会文中所写景物特点和作者的志趣。 2.学习本文多角度写景的方法，品味文章骈散结合的语言风格。 分课时 第 一 课 时 教 学 过 程 设 计 教师活动 学生活动 ?精彩开篇词： 古往今来，多少文人墨客留恋于山川名胜，寄情于小桥幽径，写下了无数的描写山水的名篇佳句。同学们，说出你所知道的描写山水的实词句和古文片断，和大家分享一下。 一水护田将绿绕，两山排闼(tà)送青来。 青山横北郭，白水绕东城。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 一、新课导入 “天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你可曾知道，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰（huán）的富春江，如绿色的飘带萦绕徜徉（cháng yáng）在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数炫（xuàn）目的珍宝，让人目不暇接（mù bù xiá jiē），流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙（kuài zhì）人口的美丽传说……吴均的《与朱元思书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。（板书文题、作者）板书： 21.与朱元思书 吴 均 听教师朗诵开篇词。 一、导入： 1.听教师导语引入课文。 教 学 过 程 设 计 教师活动 学生活动 二、作家作品及文体简介 1.作者简介 吴均(469——520)，字叔庠(xiáng)，吴兴故鄣zhāng(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。 2.文体链接 本文是一篇骈(pián)体文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。骈体文也有一个发展过程。初期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句；有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”（亦称“骈四俪六”——骈:并列，对偶;俪:成双，成对。指多用四字、六字句对偶排比的骈体文。），对字数和对仗的要求就变得严格起来。本文前两段中，“风烟”两句、“从流”两句、“急湍”两句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句；其余都不是，可以视为初期的骈体文。 三、题解 《与朱元思书》选自《艺文类聚》。书：是古代的一种文体。文题中的书是“书信”之意。 本文是 HYPERLINK /subview/36690/5613566.htm \t _blank 吴均写给好友朱元思（一作宋元思，字玉山，生平不详）的信中的一个片段，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文，被视为骈(pián)文中写景的精品。该文描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽的景致，既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。 四、朗读课文，读准字音，整体感知 (一)朗读课文，注意节奏，并读准字音。 1.教师范读课文(或听录音朗读)。 要求：①标出疑难字词，并读准字音；②注意句子的节奏停顿和语气；③听课文录音的同时标示出句子的朗读节奏。 与∕朱元思∕书 吴 均 风烟∕俱净，天山∕共色。从流∕飘荡，任意∕东西。自富阳∕至桐庐∕一百许里，奇山∕异水，天下∕独绝。 水∕皆缥碧，千丈∕见底。游鱼∕细石，直视∕无碍。急湍∕甚箭,猛浪∕若奔。 　　夹岸∕高山，皆生∕寒树。负势∕竞上，互相∕轩邈；争高∕直指，千百∕成峰。泉水∕激石，泠泠∕作响；好鸟∕相鸣，嘤嘤∕成韵。蝉∕则千转不穷，猿∕则百叫无绝。鸢飞∕戾天者,望峰∕息心；经纶∕世务者，窥谷∕忘反。