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高职高专院校转型过程中的教师发展研究论文 　　按照国家规划，到2020年专科层次的高职毕业生人数将大幅度增加。。高职高专培养高质量人才对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。 ? ? ? ? 今天学习啦小编要与大家分享的是：高职高专院校转型过程中的教师发展研究相关论文。具体内容如下，欢迎参考阅读： 高职高专院校转型过程中的教师发展研究 ? 　　一.民族地方高职高专院校面临的危机及选择 　　1、民族地方高职高专院校面临的危机 　　在中国的大地上，伴随着高等教育的大发展，民族地方高职高专院校既获得生存和发展的机会也在大发展中逐渐失去发展的空间。一方面民族地方高职高专院要在高等教育日益激烈的竞争环境中，上下求索、艰难前行，探寻出符合自身生存与发展的最佳路径; 　　另一方面，它们更要承担我国高等教育大众化的时代重任，发挥好为当地输送合格的应用型人才、服务地方经济建设的特有功能，为我国迈向制造强国的行列培养出高学历的技能型人才。 　　2014年6月6日，国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了职业教育的目标：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。 　　到2020年，中等职业教育在校生达到2350万人，专科层次职业教育在校生达到1480万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。从业人员继续教育达到3.5亿人次。”民族地区高职高专院校迎来了前所未有的发展新机遇但同时高职高专院校在高等教育系统的塔底，在高等教育中处于劣势位置。高职高专在与转型的本科院校的竞争中可能面临着巨大的挑战。 ? 　　2、转型提升发展―民族地方高职高专院校的必然选择 　　高等职业学校简称高职、高等专科学校简称高专，都是专科(大专)层次的普通高等学校。作为传统的职业教育的重要组成部分在职业教育大发展的时期是否存在转型提升发展呢? 　　民族地区的高职高专院校在职业教育中存在各方面问题，具体体现在：培养模式不完善;没有形成成熟的培养人才模式;办学特色不足，招生生源不足;经费不足，教学设备陈旧;符合实际教学的教材缺乏;实践教学基地建设没有保障;没有按照社会需求设置专业就业率不高; 社会对学生认可度不高及师资队伍建设滞后，教师发展不足等问题。面对问题，高职高专院校的转型发展势在必行。 　　民族地方高职高专院校转型是指在面临生存环境变化时，主动对自身内部的结构和要素进行调整和变革，通过转型变革适应环境变化，获得良好的生存和发展空间。实质上，民族地方高职高专院校的转型并不是像本科院校的方向的转变，而是高职高专学校为实现自己的竞争力提升而进行的自我完善过程。民族地方高职高专教育就是解构原有组织和要素，重构新的组织和要素。 ? 　　二.民族地方高职高专在转型发展的核心―教师发展 　　按照国家规划到2020年专科层次的高职毕业生人数将大幅度增加。是否能实现国家制造大国的目标的关键是毕业生的质量而不是数量。高职高专培养高质量人才对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。面对国家的要求，时代的召唤，民族地区高职高专院校突破现实的重重危机，进一步提升学校内涵建设，最终实现高职高专毕业生质量的提升是各个高职高专院校必然要承担的历史使命。 　　所有学校内部结构凡事阻碍学校提高毕业生质量的都应该变革。所有一切的变革的突破点在于“人”，在于高职高专教师这个群体素质的提高和发展。借由教师的转型发展引爆学校内涵建设转变：办学思想理念的转变、教学水平的提高、人才培养模式转变，毕业生质量的提高。 　　民族地方高职高专在内涵发展中教师转型发展是解决问题的关键点;只有解决好教师发展问题，才能推进民族地方院校的转型发展。然而，民族地方院校的教师发展现状不容乐观。 　　一是“老教师”学历普遍较低、有的甚至没有接受过高等教育，学习主动性差，知识老旧。 　　二是“新教师”主要是近年毕业的本科生、研究生和博士生，他们基本在普通本科的教育模式下成长，无形中将本科教育方式用于高职高专教育。 　　三是高职高专院校的“外聘教师”(兼职教师)虽然行业知识丰富但对于教学还有很多不适应。四是所有教师课堂教学模式单一，教师教学水平有待提高。 　　事实上，对于民族地区高职高专院校的内涵转型而言，教师队伍是承担内涵转型建设的主体，是学生质量提高的前提和保障，教师发展了，才能为转型的进程与方向提供保障，如果教师不发展，无法引爆学校内涵建设转变逐步实现。 ? 　　三.民族地方高职高专院校教师转型发展现状及存在的问题 　　1、民族地方院校教师教学转型发展“先天不足” 　　教师转型不仅仅是由教师