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力学教学中学生直觉力培养探析作者简介：梁金栋（1972-），男，扬州大学水利科学与工程学院讲师，主要从事基础力学教学，（E-mail）jdliang@yzu.edu.cn。 摘要： 直觉力在科学研究与实际应用中起着非常重要的作用。传统的教学模式侧重于逻辑推理，忽视了直觉思维的培养，为此，文章阐述了直觉力在科研与实际应用中的重要性，提出了正确认识逻辑思维与直觉思维两者的关系，将两者有机结合的思路，从教学、练习、实验及后续环节四个方面探讨了如何在力学教学中正确地培养学生的直觉力。  关键词：力学教学；直觉思维；逻辑思维；直觉力  中图分类号：TU-4；G642.42 文献标志码：A 文章编号： 1005-2909(2012)01-0017-03 力学是工科学科的专业基础课，被学生视为学习的难点。力学课程在基础课与专业课之间起着承上启下的作用，它的重要性是毋庸置疑的。力学课程的学习 对数学基础要求较高，教学模式侧重于逻辑推理，注重逻辑思维的培养。这无疑是必要的，因为逻辑思维是科学发展的基础，是学好基础知识的基本功。如果只注重逻辑思维的训练，忽视直觉思维的培养，学生创造性思维以及对力学概念的直觉力将缺失，科学创新也就无从谈起。 一、直觉力在科学研究与实际应用的重要作用 在心理学中，直觉是第一感觉，是人脑对事物的第一判断，是一种基于生理、心理和过往知识与经验而对事物做出的意识形态领域的本能反应。 直觉思维并不是不假思索地随意猜想，而是以理智的长期酝酿和经验的长期积累为前提的，意味着多种逻辑方法的迅速综合利用，也是对某些严格的固定的逻辑推理模式和程序的简略，它能突破传统逻辑思路的束缚，迅速转换逻辑方法，使认识飞跃到一个新的意境[1]。 例如：在桥梁建设中，常常需要建造临时便桥，便桥的载重量需要根据桥型、材料等因素计算确定，但对一个已经经历过多次计算，有着多年实践经验的老工程师来说，可能一眼就能判断出一座便桥的载重量。这就是一种直觉力。 在理论研究领域也有类似的例子。许多科学家富有创造性、突破性的成就往往来源于灵感的突发，这实际上依靠的就是直觉力。如：爱因斯坦狭义相对论的提出历经了十年的苦思冥想，在与好友贝索偶然的一场讨论后，突然顿悟而出现了灵感。爱因斯坦显然是一位直觉型的科学家，他的“我相信直觉和灵感”对想象力和直觉在科研中的作用给予了高度评价。 尽管力学与生活密切相关，现实中有很多生动的工程实例可以激发学生的学习兴趣。然而现实情况是，相当多的学生在学过力学后一知半解，概念模糊，很难做到对该课程有深刻的领悟。在学习后续课程和毕业设计时，对基本的力学概念已经淡忘，对所遇到的力学问题没有一点感觉。究其原因，是由于在力学教学中忽略了直觉思维的培养，使学生对力学失去了直觉力。教学从整体上来说是一个系统的逻辑的过程，但从局部来看也有许多直觉的因素。应该说，教学是一个逻辑和直觉辩证统一的过程。爱因斯坦把直觉与逻辑作为一对范畴，他指出：“从特殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊的道路则是逻辑性的。” 二、逻辑思维与直觉思维应有机地结合在一起 事实上，一方面，由于长期的传统教学模式的影响，学生对逻辑思维的训练已相当充分；另一方面，由于中国传统文化的影响，中国的学者喜欢用整体、直觉、意会的方式理解问题，对直觉思维的应用也并不缺乏。关键的问题在于，能否正确地认识两者的关系，将两者有机地结合起来。只注重前者势必造成缺乏创新的书呆子，只注重后者则可能会对问题一知半解，知其然而不知其所以然。 中国古代科学领先于西方，很多重大发明和科学发现都是靠直觉形成的。但由于缺乏用逻辑和实验方法对知识进行检验和论证，导致中国古代科学的逐渐衰退。胡克定律是力学基本定律之一，是由英国力学家胡克于1678年发现的。实际上，东汉经学家、教育家郑玄（公元127-200）早在为《考工记·马人》一文的“量其力，有三钧”注解中写到，“假设弓力胜三石，引之中三尺，驰其弦，以绳缓擐之，每加物一石，则张一尺”，正确地提示了力与形变成正比的关系。因此，许多学者将胡克定律称之为“郑玄–胡克定律”。遗憾的是，郑玄并没有真正提出这一理论，相比之下，胡克为了证实这一定律，做了大量实验，制作了各种材料构成的各种形状的弹性体。 由此可见，直觉思维和逻辑思维是两种既互补又不同的思维形式，两者辩证运动推动着思维过程的不断发展。而直觉思维以知觉为基础，以想象为出发点，非逻辑推理为方法，因而更富有创造性，它代表了创造思维的本质特征[2]。作为理智的直觉思维是可以分析其理性结构的，不要给直觉随便加上非逻辑的断语，也不能把直觉与逻辑完全割裂开来[3]。 三、在力学教学中应注重