刍议中职电子专业课程改革中教师观念转变.docVIP

刍议中职电子专业课程改革中教师观念转变摘要：当今社会对人才的要求发生了重大的变化，人才培养的观念也发生了重大变革。各国为了在未来的国际竞争中立于不败之地，都在加紧课程改革，以适应各自社会的发展。在这样的国际背景下，我国也进行了新一轮的课程改革。 关键词：中职生；教师；课改 一、问题的提出 传统的课程注重知识传授，忽视了学生学习能力的培养，职业教育改革要贯彻能力本位的原则，注重引导学生学会学习，学会做事。而要实现这一目标，首先教师要转变观念，否则课改只能是一纸空文，一种口号，流于形式。作为实施课改的教育工作者，笔者以为教师要从角色观、知识观、教学观和评价观上进行转变，才能跟上课程改革的步伐，才能将课程改革进行到底。 二、角色观的转变 传统教学中，教师是主体，学生是客体。“教师主导、学生主体”等观念都有一种“谁为中心”的成见，这是传统教学实践长期存在的结果，是对传统教育教学实践的“忠实”反映。现代教学中，提倡一种新型的师生关系：教师和学生是一种合作与交往的关系，由原来单一的教师“一言堂”变成双向互动的学习模式。教师不仅要“制造”学习环境，也要积极地投入到学习环境中。发挥教师在教学中的责任和作用，通过适时地提出问题，和学生一起挖掘，设计课程教学内容，使它们为学生充分利用。在教学中，教师传统的权威、标准的角色已发生了改变。教师可以“不会”，可以与学生共同面对新问题新情境，发挥自己提问题的经验。要由原来权威的姿态变成平等对话的关系，这样才能体现教师在现代教学改革中的全新角色。在新学习范式中，知识的拥有量和结果变得不是很重要。我们要重视知识的获得方式，这本身就是对学生的重视，对发展过程的重视。教师的注意力不再放在学生少哪些知识，而是应放在学生是怎样获得这些知识的，尊重学生发展的教学规律。如在安排单级低频小信号放大电路实验中，教师以一个学生的姿态编入其中，与学生一起动手实验，一起熟悉示波器、信号发生器和毫伏表的使用方法，连接电路，通过调节RP电阻去建立合适的静态工作点。学生对电路参数对放大器造成的影响似懂非懂，这时教师可以以一个学生的口吻指导学生，让学生在平等对话中接受相应的知识点。实验中，教师还要充分发挥自己提问题的能力，如“为什么电压突然小了”“电压放大倍数怎么不一样了”……这时学生又会以教师的口吻来帮助我们解决知识的”不足”。在这样的角色转换中，不仅可以强化学生得出结论的过程和方法，而且学生的思维、动手和语言的组织能力都会有所发展。 总之，我们应改变传统教学只针对一个班或一个组，只以教师为中心的观念，教师要以一个个体的形式参与教学，增加与学生的交流和对话，建立一种具体而非抽象的师生关系。 三、知识观的转变 传统的教学把知识当成产品、结果和稳定不变的东西，可以被用到任何地方、任何时间，任何人对知识的理解都是相同的。其实人们在不同情境下对知识的理解是不一样的。因为知识能力水平随建构风格的不同而不同。当知识被不同的人理解，成为“个体知识”时，它会发生“变化”。我们要认识到知识是不稳定的，经历个体加工时发生的变化，各种知识板块以不同方式拼合会形成新的不同的知识。在电动机正反转的控制电路的实验中，知识在这里的可变性暴露无遗。“老师，我们的接线一样，为什么没反应?”“为什么不可以自锁?”“怎么反转不行?”……许多不同的故障、问题应运而生，此时应指导学生克服急躁的心理，可以安排学生相互之间去解决一些问题。老师要教育学生出现问题的正常性，要教育学生了解知识在学习过程中的可变性，给予适当的点拨与提示，注意培养他们思考问题、解决问题的能力。 知识观的变迁改变了教师与学生交往的形式，让自己以一个学习者兼朋友的身份出现在学生中，从学生伙伴的角度看自己能给学生提供怎样的学习资源，提供哪些可借鉴的建议和意见，使学生从需要解决问题的角度做出合适的选择。 四、教学观的转变 课程改革主要就是教学内容的改革，在传统教学中，专业课程的设计往往从部分开始进行，完成了一部分再进行另一部分的设计或者各门专业课程单独设计教学方案，很少注意各专业课之间的整体关联和呼应，教学内容也多是以文本形式为主，其显著特点是组织上的线性、顺序性和课程内容的单向性，不考虑学生的反映，只一味地围绕一个内容来进行论述。在新课程中，专业课教师的要求是“双师型”教师，要成为理论的导师、实践的高手。设计课题时应从解决问题为中心展开，不能只局限于某一门学科或某一点知识，要从解决问题的角度、从整体设计课程，然后再进行各部分的课程设计。由点到面，由封闭到开放的发展，最大程度地开放课程资源，可以避免以往专业教学内容的过分离散性。要让学生支配学习的时间，在探究式学习中随时向老师和同学提出问题，便于形成较强的学习动机。学生合作的经验可以增强他们的合作意识