杜艳：体验,拨动孩子心灵弦.docVIP

体验，拨动孩子心灵的弦 摘 要：本文通过几个真实的品德课教学案例，探讨了品德教学中“主动参与，体验探究”学习方式的实施途径，注重还原生活场景，在情境中体验生活，回归生活，在环境氛围中体验激发情感，更是在活动中体验，使品德教学在体验教学中更具有生活性、参与性、发展性和探究性。 关键词：体验 情境 矛盾的现状 曾经看过一篇报道，有人向两位不同国籍的小女孩提出这样一个问题：“你为什么不把纸屑扔到地上?”中国女孩说：“老师教我们不能乱扔垃圾，这样做会受到批评的。”外国女孩说：“地面那么干净，我为什么要把它弄脏呢?”由此可见，中国女孩只是复制了老师的话，而外国女孩则是反映了一种自身的环保意识。无独有偶，在学校我们经常看到这样一些现象：有些学生厌学，有些学生自私，凡事只考虑自己，缺乏集体荣誉感，还有的学生不讲卫生，用完的食品包装袋随地乱扔，有些学生还存在骂人、打架、说谎、等不良行为。这些都体现了我们学校品德教育与现实生活的脱节，没有让学生“真切地体验、真实地流露”，从而将他们的主观意愿转化为现实行为；学生在遭遇复杂道德生活时难以适应；学生具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一套”。 要想让学生把道德认识真正的转化为道德行为，“体验”能成为这一转化的有效途径。 什么叫体验？教研室的钱正权老师说过，体验就是通过自己的实践或亲身经历，对周围的人与物、事与景有所认识有所感触。接触得越多，实践越多，自然感悟越深，体验也越深。清代的文学家袁枚在《随园诗话》?中说过，读书如“蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也”。这就告诉我们，读书有个消化吸收创造的过程，这个过程就是读与思的过程。有了这个过程，感悟、体验的东西才能像蚕吐的丝、蜂酿的蜜。品德作为一门具有特殊价值的学科，其独特的个性决定了它是不能通过教师的指导和说教实现教学的，要想让学生把道德认识真正的转化为道德行为，“体验”能成为这一转化的有效途径。因此体验作为一种重要的手段，让孩子在体验中明理，在体验中学会做人。不然，学生说得再多，说的还是套话，而非真正自己感悟、体验的东西。 对比教学实践 而体验”作为一种教学手段能使我们的品德教学更有实效，那么，如何在我们的品德课堂上开展我们的“体验教学”呢？这是我们一直所探究和思考的。以往的《思想品德》课重在说理，而品德新课程作为一门综合性课程，他所强调的是“回归生活”、“活动教学”，因此，在品德课的学习实践中，我一直思考如何有效地体验，使得品德教学的实效性能更为优化。 一、让体验在回归生活中落实 “回归生活”是我们德育课程所追寻的理念和目标，所以教材的内容编排了许多与学生生活密切相关的内容，而这些内容可以在教学过程中通过“体验”来还原生活场景，激起学生原有的生活经验，在课堂上再现生活。 我在执教《节日大观》（《品德与社会》四年级下册）一课时，考虑到春节作为我们中国最隆重的传统节日也是学生生活中最为熟悉的一个节日，所以就以春节为切入口，了解春节，然后再认识中国其他的传统节日，并拓展到国外的传统节日，从而实现“大观”这一目标。我在设计第一篇教案时，在教学方式上，我选择了资料汇报的形式： 【案例回放】1 师：你听，节日的歌曲唱起来了，你听出这是什么节日了吗？ （课件播放过新年的音乐，学生引出——春节） 师：是啊，让我们一起先来过一个热热闹闹的春节。不过你知道过春节有哪些风俗习惯或者传统活动吗？让我们一起进入“春节风俗馆”。 （学生根据课前收集的资料进行反馈，教师随机出示课件加以补充） ——贴倒过来的“福”字，贴对联，贴年画（欣赏福字、对联、年画） ——放爆竹（交流自己放爆竹的感受） ——吃团圆饭 ——年初一去亲戚家拜年 ——小孩子穿新衣 ——小孩子拿压岁钱（展示红包袋） ——互相说一些祝福的吉祥话（表演一下） ——看春节联欢晚会 ——吃年糕 师：春节我们也叫“过年”，而关于过年还有一个有趣的故事呢，让我们一起来看一下吧！ （课件播放：《年的故事》） 师：在春节这样一个喜气洋洋的节日里，让我们一起唱，一起跳，把新年的祝福送给同学，送给老师，也在音乐声中结束这个节日。 （课件播放：《恭喜恭喜》） 照这份教案试教了一次后，问题出现了，学生在汇报资料时感觉很空洞，像是完成任务一样把资料读一读，即使我用上了一些多媒体课件来调动气氛，但是学生的表现还是游离于课堂之外，我仔细思考以后，决定修改教学手段，我把学生最熟悉的春节搬到课堂上，让“春节”在课堂上重现，在春节热闹、喜庆的欢乐气氛中渗透一些春节的相关知识。 【案例回放】2 1、看图感受节日气氛 师：刚才进教室时，你有什么不一样的感觉吗？ 从学生回答中引出：照片中的人们都过着同一个节日——春节。 2、动手布置教室 师：一到过春节，家家户户，大街小巷都要装点一番，让我们也拿出带来的装饰物，来装点一下教室，