义务教育数学课程标准主要变化及精神实质.docVIP

义务教育数学课程标准主要变化及精神实质编者按：2011年12月28日，在总结数年来全国课改实验的基础上，国家教育部正式颁发了2011年版的《义务教育课程标准》，并将于2012年秋季开始实施。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是各个学科教师教学活动的指导蓝本。各学科教师对新课程标准学习和掌握程度，直接关系到教师对教材的理解、目标的确立、方法的选择，也关系到课堂教学效率，最终影响到教学质量，因此教师对新课程标准的学习显得十分重要和迫切。为此，本刊特约各学科专家对新版课程标准进行解读，在上期推出文科各科解读之后，本期继续推出理科各科解读，希望对教师更好地学习、理解、实施新课标有所帮助。 在数学学科，此次修订最引人注目的是，新的课程标准终于在实验稿的基础上开启了破冰之旅，颇有力度地扭转了曾坚持近60年的“双基”、“双能”传统课程目标导向。从“双基”到“四基”、从“双能”到“四能”，新课程目标在原来的“双基”基础上增加了“基本思想”和“基本活动经验”，在原来的“两能”基础上增加了“发现和提出问题的能力”，从更多方位拓展了数学基础教育的内涵，在更高层面增益了数学课程教学的价值，让课程标准的内容、精神和理念都更好地反映了数学教育教学的本质。 一、数学课程标准的主要变化与修订主旨 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“新课标”）由前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录等部分组成。前言部分对“课程性质”、“课程基本理念”和“课程设计思路”作了明确的说明；课程目标部分分为总体目标与学段目标，总体目标指出通过义务教育阶段的数学学习学生能达到的目标，学段目标按知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的顺序分别给出了三个学段的具体学习目标；课程内容部分分别阐述了三个学段中“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”等四个领域的内容标准；实施建议部分给出了教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议等方面的内容；在附录中，附录1对有关行为动词进行了诠释，附录2列举了许多课程内容及实施建议中的实例。与《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称为“实验稿”）相比，前言部分“课程性质”是新增的，“课程内容”原为“内容标准”，新课标建议的课程内容仍为“四纵、四横”结构，四条纵线是“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”，四条横线是“数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践”。现对新课标与实验稿逐项比较分析如下： 1.数学观：新课标认为数学是研究数量关系和空间形式的科学，是作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。实验稿认为，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。相比之下，新课标的描述更为通俗、简明。 2.课程基本理念：新课标将实验稿的“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，并分别从数学课程、课程内容、教学活动、学习评价与信息技术等五个方面进行陈述。其中，“课程内容”是新增的，“教学活动”由实验稿的“数学学习”与“数学教学活动”整合而成，实验稿中关于数学学科性质的陈述被移至前言开篇位置。 3.课程设计思路：包含“学段划分”、“课程目标”与“课程内容”等三个部分内容，其中，“课程内容”分别对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”等部分的主要内容作了说明，接着又对“数感”、“符号意识”、“空间观念”、“几何直观”、“数据分析观念”、“运算能力”、“推理能力”、“模型思想”、“应用意识”和“创新意识”等关键词给出具体的描述。在实验稿里，“图形与几何”原称“空间与图形”，“综合与实践”原称“实践与综合应用”。 4.课程目标：新课标将实验稿的“双基”发展为“四基”，将“双能”发展为“四能”。新课标认为，数学教学要在学生掌握“基础知识”、训练“基本技能”的过程中引导学生领悟数学“基本思想”、积累数学“基本活动经验”，在培养学生“分析和解决问题的能力”的同时还要培养学生“发现和提出问题的能力”。课程的另一个目标是：数学教学要帮助学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”的学习习惯。 5.课程内容：新课标统一使用了规定的课程目标术语进行规范的表述，对四个模块的教学要求进行了较多改写，增补或删减了许多内容，从总体上看，各模块的知识内容都有所减少，教学的要