谈新课改下地理教学中学生探究能力培养.docVIP

谈新课改下地理教学中学生探究能力培养新的课程标准强调在地理教学中要不断培养学生的探究能力，因此探究性学习就显得非常重要。所谓探究性学习，就是师生共同探索知识的学习过程。在地理教学中，实施探究性学习的目的在于改变老师的教学方法和学生的学习方法，为学生创设开放的学习环境，提供多渠道获取知识并应用于实践的机会。这就要求地理老师在教学过程中穿插一些探究性课题，以小组合作为主，个体探究与小组探究相结合，促使学生养成良好的探究习惯。 一、探究地理问题的方法及能力目标 1．探究地理问题的方法: 地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能使学生在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。 2．探究地理问题的能力目标：(1)培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力;(2)培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力;(3)培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力;(4)培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力;(5)培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力；(6)体会地理研究的过程，学会地理方法。 二、探究性地理课堂教学的设计 1.创设情景，引发探究意识。在情景导入这个环节中，我利用《三国演义》中的一个故事，创设问题情景引入新课：话说《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在“葫芦峪”中，用火攻之，眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。诸葛亮叹到：“谋事在人，成事在天。”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？学完本节课后，答案自然见分晓。 2.优化教学过程，激发学生的兴趣和好奇心。（教师）这个故事我们暂且放下，我先提问两个问题请同学们回答：全球各个纬度间获得的太阳辐射的分布规律是什么？（学生总结后回答：从低纬向高纬递减）既然低纬度获得热量多，高纬度获得的热量少，那为什么低纬度地区没有越来越热，高纬度地区没有越来越冷呢？（学生继续回答：因为大气是在不停的运动着的）（教师）地球周围的大气就好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。那么，大气为什么会运动，它是怎样运动的呢？（继续设置疑问，让学生充满好奇，兴趣高昂地做完下面的活动） 3.鼓励学生自主探究，解决问题。（实验探究）准备一个透明塑料缸，背向学生的一面挂上黑布，便于学生观察烟的运动特点。把一小杯热水和一小杯冰块分别放入透明塑料缸的两侧，迅速在缸顶盖上通过两个倒扣的漏斗口同时插入已经点燃的等量的两束香，并分别对着装冰块的烧杯和装有热水的烧杯。让香在烧杯上方燃烧，使烟慢慢流进塑料缸内。 两位学生操作，其他学生观察实验、思考问题。观察：烟的运动方向。思考问题：大气（烟）运动的原因是什么？ 学生观察得出结论：由于塑料缸内冷热不均，导致大气产生了运动。烟的运动方向：烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，再上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。 然后教师再在学生探究的基础上进行理论升华：（1）热力环流的定义：由于地面冷热不均而形成的环流。它是大气运动最简单的形式。（2）大气运动的根本原因：各纬度间获得的太阳辐射多少不均，造成高低纬度间温度的差异。（3）大气运动的基本形式：垂直运动和水平运动，两种形式的综合是热力环流。 之后进一步研究热力环流系统中同一空气柱低层气压和高层气压的特点及成因，同一水平面气压不同的原因及等压线的弯曲状况，并绘制热力环流图。（观看flash动画——热力环流） 4.重视实践应用，达到探究升华。 （教师）你能否根据理论文字和多媒体演示，绘制一张热力环流图，并画出等压线。全班同学大多数都能比较完整地画好热力环流图。画错的同学比照正确的图找出问题，加深印象。（学生试着解释出了“火烧葫芦峪”失败的原因:这场雨其实并不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊大火使山区的近地面空气受热上升，气压降低，其因空气上升冷却凝结而降雨） 探究性学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。对学生探究能力的培养，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行探究性学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。 以上教学模式是经过多年的实践总