谈小学生数学学习兴趣培养途径.doc

谈小学生数学学习兴趣培养途径【摘要】 《新课程标准》中指出：小学数学要实现以“学生为本”的目标，就必须以激发学生学习兴趣为导向，让数学课堂上的每一个活动成为活泼的、有个性的、以学生为主体的环节. 要以小学生的心理特征为依据，利用数学知识的独有魅力，激发学生学习兴趣，从而培养学生的学习能力，发展学生的智力. 这就要求数学教师首先要了解学生的学习情况，找到突破数学课堂教学有效的途径，让学生在生动有趣的课堂上慢慢养成主动学习的兴趣. 【关键词】 小学；数学；兴趣；培养 一、利用具体问题情境，激发兴趣 《新课程标准》给出这样的教学建议：要“让学生学习数学的过程贯穿于生动具体的情境中”，“让学生理解数学的过程在情境体验中实现”. 也就是说，学生学习数学的兴趣和求知欲望可以在创设情境中得到激发；学生学习数学的积极性也可以在创设情境中得到调动；学生认识数学、体验数学、理解数学，甚至感受有力量的数学的复杂过程就可以变得简单化. 所以，充分地挖掘数学教材中的趣点，设计有价值的问题，创设既形象直观，又有趣生动，而且让学生容易接受、便于观看、喜爱参与的问题情境，是一线教师值得思考的重要问题. 如在教学“三角形的分类”时，教师可利用课件设计一个只露出三角形一个角的图形，让学生先观察后根据课件的变化，判断被遮挡的三角形会是什么三角形：（１）露出一个直角，学生说――直角三角形. （2）露出一个钝角，学生说――钝角三角形. （3）露出一个锐角呢，学生说――锐角三角形. 此时教师要抓住时机反问：一个三角形有一个锐角就一定是锐角三角形吗？……给学生思考的时间，然后利用课件出示，结果这个三角形不是锐角三角形. 这个时候，学生探究问题的兴趣完全被激发出来了，同时也非常自然地产生了一个悬念： 露出一个直角――直角三角形， 露出一个钝角――钝角三角形， 露出一个锐角――不一定是锐角三角形， 到底是为什么？ 教师抓住机会告诉学生：我们这节课就是来研究这个问题. 这时学生的求知欲望非常强烈，且已自然而然产生了内在的“自我需要”. 接下来他们会主动地、积极地参与到新授知识的学习、获取的过程. 这样课堂效率一定是高的. 二、巧妙合理地设计练习，增添兴趣 每次练习设计的内容和形式，应该根据学生特点，课的教学重点、教学目标，追求多样、有趣，反对千篇一律、机械重复，避免学生感到枯燥无味. 拿口算教学为例，因为口算有利于发展学生思维能力，有利于为学生打下笔算的基础，有利于培养学生数学兴趣，而且在日常生活中也有着广泛的应用，所以小学阶段的数学教材中设计安排了较多练习. 比如“２０以内的加减法”，涉及的练习大多数要求口算. 因此，我们教学时不仅要讲清楚口算的技巧和方法，更重要的是要多形式、多类型引导学生进行口算，通过设计形式多样的口算，活跃课堂，将知识传授、过渡、迁移、渗透到充满兴趣的练习设计中去，以达到加强学生学习兴趣的目的. 为此在平时的课堂教学中，可经常使用的练习方式有：开火车、夺小红旗、争做邮递员、找好朋友、比一比、赛一赛、看谁算得快等，有时还可编个儿歌之类的，如“小脑筋动得快，口算速度真不赖，看准题目快举手，拿到１００我最爱”. 通过这样的练习设计，来调动学生学习数学的主动性，从快乐放松的多样练习中发展学生的智力，培养学生的学习兴趣. 三、密切联系学生生活，唤起兴趣 《新课程标准》中还这样提到：学生数学的学习离不开具体的生活情境，教学设计要依据学生已有的知识和生活经验，在课堂上给予足够的时间引导学生观察、思考、讨论、交流，把生活中的数学素材、社会环境中的数学素材充分地挖掘出来，融入到课堂教学中去，让学生善于把数学知识和生活实际紧密地联系在一起. 所以我们教师在设计教案时，要学会联系学生生活实际，在充分专研教材的基础上，试着改编教材，使之更贴近学生的生活，让生活的味道在课堂上漫延，从而使得学生感受到数学学习与生活有着不可分离的关系，进而激发学生学习数学的兴趣. 例如在教学“认识平面图形”时，学生对各种平面图形有了初步的认识之后，教师可设计一个问题：“在我们小朋友生活的周围，你在哪里见过这些（指着黑板上写的：长方形、正方形、圆）平面图形？” 生１：教室的前后黑板的面是长方形的. 生２：我家场地上的井口的面是圆形的. 生３：我房间的地板砖的面是正方形的. 生４：教师的讲台的面是长方形的. …… 再如“认识人民币”这一课，上课伊始，播放一段在超市拍摄的“我去购物”的视频录像，看后让学生结合自己的生活实际说说对“人民币”有哪些了解？看了视频录像的学生马上会提高兴趣，因为录像的主人公就是班上的章××，虽说是平时生活常见的场景，但是将这样的生活场景直接搬到课堂上