谈以学生为中心教学设计.docVIP

谈以学生为中心教学设计在传统的数学课教学中，通常把备课教案等价于教学设计。随着教学设计理论的发展，人们对教学设计的认识越来越深刻：教学设计是一个系统性活动。在进行教学活动之前，教师要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，如教什么和如何教，乃至如何知道学生学、如何引导学生探究和发展等都要包括其中，因此，新课程理论下的教学设计应该是“生命化”、“人性化”“科学化”教学设计的重要内容。 教学过程的设计要充分考虑教学目标的设计、教学方法的设计、教学内容的设计、教学组织形式的设计等要素，要体现综合化和多样化的特点。人文因素的综合化应体现为，在教学过程中始终渗透着情感因素的关注和学习策略的培养。“多样化”就是在设计教学过程的时候，要注意内容的多样化、教学活动的多样化以及教学媒介的多样化等。教学内容的多样化就是在一节课中，既要有技能的训练，又要有知识的传授。可以根据教学目标，适当补充一些内容以促进学生掌握知识，特别是促进学生的能力和情感态度的养成。教学活动多样化就是在教学中，不同的教学内容采用不同的活动形式。 在传统的教学中，教师也进行着教学方案的设计，那就是为了上课所进行的一系列课前准备工作。教师大多数都是按照事先设计好的教案带着学生去完成教学任务的。有些教师把方案设计的十分详细，如设计出详细的提问，预定的标准答案，作业的布置，写下教师上课要讲的每一句话，甚至计算好一节课不同环节的时间分配等。这种像剧本一样的课堂教学方案禁锢了师生之间的情愫，遏制了师生之间有效的互动。事实上，课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了学生更好的“学”。一堂课固然在一定程度上可以体现知识技能“运动轨迹”，但它不可能是按照设计的线路顺利地进行，能够达到“大致”的程度已然非常可喜，而非要达到“极致”的境地，实在不易。教师的课堂教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人的活动是最复杂、最难以把握的，再加上影响教学过程其他因素的复杂性，所以，课堂教学方案的设计是一项复杂的工作。能应对这种复杂局面的恰恰是教师的教学机智，而教师的教学机智（也称“实践智慧”）也在设计和实施的同时得以提升。 我们知道学生是教学活动的能动参与者，学生的学习活动是不能由教师教的活动所取代的认知活动。首先，学生是具有主体性的人，他们有着独立的主体意识。学生来到课堂，带来的不是一个空脑壳，他们带来的是不同程度的知识和经验。教师教的活动一定要建立在学生对学习的积极的、主动的、自我追求的基础上，尊重学生的自主、独立、创造的意识和努力，多方引导学生通过活跃思维和参与活动来构建知识、提高技能、发展心智并形成能力，只有这样，教师教的活动才会有意义，才能对学生的知识、能力、个性品质、身心等方面的发展起到积极有效的作用。其次，学生是具有潜在能力和发展过程中的人。多元智能理论告诉我们，每个学生都具有两种以上的智能，而且这些智能可以通过教学的训练逐步被挖掘和开发。在中小学阶段学习的青少年学生，正是处于身心不断成长和发展过程中的朝气蓬勃的人，显现着许多与成人所不同的身心发展特点。现代发展心理学的研究表明，青少年的身心发展显现着顺序性与阶段性、稳定性与可变性、不均匀性与个别差异性等特点。因此，要求现代教学活动中要用动态的、发展的理念来看待学生，创造适合青少年学生发展的教学。第三，学生在课堂教学中的学习过程的实质是生成自己的知识的过程，而不是简单地被动地接受教师或教材知识的人。从这个意义上说，学生在教学活动中的主体性的行为特征，应该是知识的生成过程。他们通过对教师思维活动的激发，主动运用自己的智慧，调动自己已有的经验，发挥自己的创造能力，通过自己主动地发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题等一系列综合的能动努力活动，生成了具有自身个性品质特征的知识，学生真正成为自己学习的主人。 从以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，他们本身也应该成为课堂教学活动过程中的“资源”。不可否认的是，课堂教学活动中的学生还是一个不成熟的群体，通过教育教学活动，使他们得到不断的发展并走向成熟。同时，我们还必须注意到，课堂教学活动中的学生，又是一个充满感情、活力、个性的生命群体。在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应该充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生沟通、互动、交流、合作的基本前提。 我们应该营造高效的数学课堂，注重教学实效，就应该重视教学设计。新课程带给我们的是有效的教学、高效的课堂。我们设计出新型的课堂，能够激发禁锢的热情，激活沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。新型的课堂并不是大容量