语文教学要培养学生课外阅读能力.docVIP

语文教学要培养学生课外阅读能力著名的语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的与课外阅读的，大概是三七开。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这是有识之士的共识，即所谓“得法于课内，得益于课外”。学生只有在课外进行了大量的阅读，才能使课内所获得的学习方法得到实践和巩固，将方法发展为能力；学生只有在课外进行了大量的阅读，才能肥沃语文素养的根基和土壤，由阅读的量变引起语文素养的质变；学生只有在课外进行了大量的阅读，才能积累知识拓展视野，为终身的发展积淀丰厚的文化基础。所以，在阅读教学中，教师要积极引进、利用相关的课程资源，引导学生多读书，会读书，读好书，培养自主的、创造的阅读能力，积累语言，积淀文化，提高素养，受用终身。 一、指导学生选择读物 在阅读内容上，教师的作用主要体现在“导”字上，即指导学生学会选择读物。 一是“趣”。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。学生渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。他们初始是没有十分确切的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，读书的心得是在熏陶渐染中获取的，读书其中，得乎其外。读书的功用主要在于获取生活信息，满足个人情趣，至于思想认识和写作水平的提高，则是在阅读过程中潜移默化、日渐长进的。因此，我们不能将成人精心准备的“精神大餐”，哪怕是“满汉全席”摆到学生面前，强迫他们“细嚼慢咽”、“狼吞虎咽”，而必须淡化课外阅读的功利性，让“趣”一马当先，让学生在兴趣中自由地驰骋，快乐地徜徉。 二是“广”。老人长寿的经验之一是多吃五谷杂粮，吸取全面营养。同样，滋养心灵也需要“杂读”，只有阅读了荟萃人类智慧的各种读物，才能汲取生命成长的各种营养。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也是不好的。”因此，教师要引导学生广泛地阅读，在博览群书的过程中实现厚积薄发，“如蜜蜂采花一样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。” 三是“适”。虽说是学生自主选择，但不是放任自流，教师仍要发挥“导”的作用。时下书市的书，鱼龙混杂，泥石俱下，教师要引导学生选择那些适合自己年龄特点和身心健康的书来读，能按照自己个人的需要，自主挑选精品，摒弃糟粕，而不是不问青红皂白，拿到书就读。对适合学生阅读的时代新著、流行佳作，更需及时推荐，以免学生茫然无所适从，或是照单全收，或是不择而食。 二、教给学生阅读方法 读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，圈点勾画、寻章摘句、制作卡片、撰写心得、精读浏览、熟读成诵都是读书之法，各有其妙。但一般性的阅读方法，教师还是有必要介绍的。如“读”、“思”、“记”等。 “读”有三法：浏览性的泛读、探求性的速读和品味性的精读。快速阅读在时间上要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的全局的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。在语文课堂的自我学习中，往往可采取快速阅读的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读，可以下放到对关键词，关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容。 一是浏览性的泛读。泛读就是大略地读。泛读可以增加阅读量。通过泛读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面；获得有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。因此，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览式阅读，即“随便翻翻”，只要大致了解内容就行，这种方法可按“速读――寻找知识点――摘记”的程序进行。 二是探求性的速读。这是一个知识爆炸的时代，全球信息化的时代，书籍浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，即使穷其一生也只能读沧海一粟，沙塔一粒，而为了获取更多的知识、更多的信息，又必须阅读大量的书，所以需要一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”、“走马观花”式的扫视速读。快速的阅读其奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息几何倍增的特性，赶上时代发展的需要。 三是品味性的精读。对名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，需要认真读，反复读，心无旁骛地读，静心体会立意构思，仔细揣摩布局谋篇，咀嚼欣赏妙词佳句，犹如品陈酿的酒，需慢慢地抿，轻轻地呷，才能饮出其妙处，倘若真个“感情深，一口吞”，那便算不得酒中之人了。 “思”即思维。孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调的就是学和思的统一。托尔斯泰也说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”所以对学生自主阅读的过程，教师也要进行指导，如通过“书评”、“阅