试论让鼠标充满灵性为课堂服务.docVIP

试论让鼠标充满灵性为课堂服务教育信息技术在学科教学中的应用，已成为一种教育改革、教育现代化的重要标志，它的情景创设及情绪感染力强等优势，被越来越多的语文教师所喜爱。然而，在实践中由于教师对教育信息技术的运用，往往有着教师、设计制作者们的个人爱好和理解，在实际中表现出来不同的效果和影响，特别是在对技术的运用中，中心的设置与操作上，有些教师思想不明确，有些则成为了问题，促使我们有必要对教育信息技术在课堂上的运用进行深入的思考。 前些日子到农村中小学学校，听了一些课，特别是交互式电子白板在这些学校开始应用，教师显得特别积极，效果比较理想。但也揭露出了在应用中存在着的一些问题。这些问题有些过去也存在。如一些教师忽视了正常的板书，让学生像看电影一样过了一堂而没有留下记忆重点；最让人揪心的则是一些教师几乎大部分时间站在电脑前，让鼠标成为了课堂的指挥棒。比如一位教师讲《北京胡同》时，大量的使用多媒体，内容做得不少，教师埋头于计算机，使用鼠标的时候长达三十多分钟，与学生面对面交流仅十分钟左右，一位评课教师课后在评述中认为鼠标成为了课堂的主人，并用以下几个观点和问题对教育信息技术的应用提出自己不同的认识。 1.教师不能让自己变成鼠标的仆人。教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品。从而认为信息技术在课堂上的运用，易造成师生双向交流少，亲和力不强，屏幕影像、文字接踵而来，学生无法承受。因此，在教学中应该少用慎用教育信息技术，大可不必让多媒体全程包裹自己。 2.应用现代教学手段并不能全盘代替传统教法。多媒体多用于辅助教学，不能全盘代替传统的教法，课件的使用，录音朗读带及唱片的选择，运作要适时，符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。并认为，使用多媒体易造成一味采取拿手来主义，滋长了教师的依赖思想，师生双向交流的渠道不畅，教学亲和力低下， 3.多媒体是把双刃剑，既可以让课堂生动起来，也可以让课堂成为灌站，让学生成为没有生命活力的容器，成败只在举手间。面对多媒体，我们不能甘为他人作嫁衣。广大教师要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。 上面三种观点的产生，不是个别教师的个体认为，而是代表了一批人的思想。这些思想与观念有现实存在的个案支持，但这些思想和观点如果上升为一种普遍存在而忽视教育信息技术在特殊作用和在教育教学中的重要性就失之偏颇。 笔者认为这几种观点原引的现象或产生的效果，不是信息技术本身在教育教学应用中必然的结果，也不是信息技术在语文学科教学中应出现的问题，而恰恰是这些让鼠标控制了课堂的教者和旁观评述者都对信息技术在教学中的应用，做得不好或研究得不够才产生的结果。 鼠标本身是没有灵性和智慧的，它的作用发挥和要它产生最佳的效果是靠使用它的教师与学生来控制的。现代教育强调的是学生能力培养，如何培养学生的能力，在课堂上要做的就应该把鼠标如何发挥最佳效果的制控权交给学生，教师是一个中介或主持人。是人脑控制鼠标而不是鼠标控制人脑。在教授《北京胡同》一课中的教师显然是是被电脑代替了人脑，是教师设计思想出了问题，评者把它当成信息技术应用中本身的问题，就是主次不分，人机不分，评者自身就出现了问题。在这个问题上，只要理清了人脑与电脑的关系，问题就很好解决。 认为现代教学手段不能全盘代替传统教学法，多媒体多用于辅助教学，观点就是错误。信息技术环境下的学科教学本身就是一种新型的教学法、教学思想，与传统的教学法有本质差异。传统的教学方重点是强调知识的传授，而信息技术支撑的课堂更利于学生能力的培养。在信息技术环境下，多媒体绝对不再仅仅只是一种辅助手段，而是学习、教学的主要手段，我们可以想象在网络化的教室里，在远程教育资源应用中，现代教学手段如果仅是可有可无的辅助手段，我们还真不知道这课如何完成。 多媒体不是双刃剑，而是一种对教育教学学习都有巨大作用的工具、环境和学习资源，它本身不会也不可能伤人，如果出现负向影响到或伤人，大多是用得不恰当，理解不够。（信息资源内容出现了问题不在此议之中，因为那样的错误应该多是制作者人为带来的）。当然教育信息技术在课堂上的应用也不是处处、堂堂都有极大的价值和重要的作用。这要根据教学内容的要求和教学目标的要求。过去我们的成功经验或总结就是：该用才用，可用可不用的坚决不用。其意义就在于对教育信息技术的应用是用在恰当好处。恰当、用得好，这就要考我们教师的信息素养和教育素质。人是活的，我们的教学活动也是以人为本的人为活动，在人为活动中，人是最积极的因素，离开了人的灵性和人的智慧，那样的活动是没有积极意义的，而让鼠标控制了课堂或教学，无论结果如何，那样的课堂和教学也是不成功的。 语文课的老师们对信息技术在教学中应用可能会存在