论高职院校课堂教学有效性.docVIP

论高职院校课堂教学有效性在当前高职院校教学改革的实践过程中，广大的高职院校教师在课堂教学改革中取得了显著的成果。但是我们还应该看到，无论在理论和实践的课堂教学层面上，由于高职教师对教学理念和对学生培养目标的理解不到位，以及缺乏必要的经验和能力不足等的原因，课堂教学出现的无效化、低效化问题就值得我们特别的关注。可以说，提升高职院校课堂教学改革的有效性，应该是当前深化高职院校课堂教学改革的关键和根本要求。 一对课堂教学有效性的理解 教学的有效性就是寻求教学效益的活动。当我们在考量教学有效性时应该从三个方面加以考虑： 1从高职生角度来看 考量高职生学习的有效性必须综合考虑三个要素：学习时间、学习结果、学习体验。 学习时间是指学习特定内容所需要的时间。每个高职生在学习特定内容时所花费的时间是不同的，这是由高职生的文化知识素质、所掌握的知识技能迁移能力、个性差异，以及个人的理解力和非智力能力不同所造成的。学习特定内容所需要的时间越少，效率就超高。教学有效性就要求教师必须在课堂上节约时间，提高学习效率，把时间真正用于学习上，不能把时间浪费在非学习上，更要提高单位时间的学习质量，体现因材施教。 学习结果是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，这才是有效的课堂教学。否则就成为无效和低效的教学。高职院校课堂教学的有效性往往表现在学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，从不熟悉到熟练，从近期变化到长远变化。不过，学习结果不仅仅表现在知识文化掌握上，更应该表现在学生的智能发展上、技术掌握上、情意变化上和交往合作上，达到“增知、培技、育心、养德”四位一体的变化发展上。 学习体验是指学生的学习感受。也就是课堂教学要伴随着学生的心理体验———是苦还是乐。学习体验常常是被我们教师所忽视的一个重要方面。对于我们高职院校来说，课堂教学活动更应该成为学生的一种放松心情、愉悦情绪生活、能给学生带来掌握实践技能的乐趣和情感体验。这是我们高职院校课堂教学的灵魂，也是高职课堂教学有效性的灵魂。让高职生感受到学习的乐趣和掌握有效的实践技能是学习有效性的内在保证。 这三个指标是具体内在的统一，是相互联系、相互制约的。学习时间是前提，是保证学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生学习能力的提高和有效的实践技能的掌握，不仅能促进学习效率的提高，还能增进学生的积极学习态度和学习情感的体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促进学生乐于学习，并会提高学习效率。 2从教师角度来看 课堂教学的有效性关键在于教师有效的“教”，克服无效的“教”，有效的教是促进学生“学”的“教”。这就要求我们高职老师必须积极关注学生成功的活动和学习体验，这主要表现在两个方面：一是直接促进，既通过教师的教，学生学得更多、更好、更深；二是间接促进，既通过教师的“教”，学生学会了学习，掌握了学习方法，提高了实践技能。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的，相对而言，前者短效，后者长效。“无效”的教是指阻碍学生的“学”的“教”。它也有两种表现：一是显性的，教师不得教的要领、冷漠无情、课堂失去教的热情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师成为课堂的“统治者”和“主宰者”。剥夺了学生自由发挥的活动时间和心理上创新自由的需要，从而阻碍了学生实践能力的发展和学习积极性的提高。 二对高职院校课堂教学有效性的思考 什么样的课堂教学才是有效的教学，对于这个问题的回答可以说是仁者见仁、智者见智，没有绝对的评价标准，但只有一些基本的要求。课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的知识、技能、心理、社会等多种功能多边交流的过程。高职教师如何提高课堂教学的有效性，除了要注重教育的科学价值和本学科的特点外，还必须关注以下几个方面： 1教学目标的合理性 高职教学目标的确定是高职教师教学活动的核心和灵魂，也是判断高职教师教学是否有效的直接依据。高职院校的教师应该科学地明确地确定本学科的教学目标，这是关系到课堂教学成功与否的重要因素。那么教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我们认为，高职教师首先应在理念上准确理解，把握教学目标。根据课程标准的三维目标，教材的具体内容、学生的认知水平、个性的差异，制定单元和课时具体目标。这样才能使教学目标具有切适性。其次，作为课时教学目标，高职教师既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，还要确定本次课的重点目标。然而在现实的高职课堂教学中，一些教师并没有理解，把握教学目标的真正含义，他们在制定教学目标时，特别重视三维目标中的前一项（“知识与技能”的目标），对后两项目标（