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数学小组合作学习论文范文 　　小组合作学习是在新课标新理念下的一种有效学习形式，它能充分发挥学生在学习过程中的群体优势，培养学生团结协作精神和主动参与学习的热情。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文范文的内容，欢迎大家阅读参考! 　　数学小组合作学习论文范文篇1　　试谈中学数学教学中的小组合作学习 　　摘要： 合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。本文通过分析这些现状，从小组配置、合作内容、学习习惯的培养以及教师作用的发挥等方面提出改进办法。 　　关键词： 中学数学教学 小组合作学习 现状 策略 　　长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。因而，《数学课程标准》中明确提出要重视“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，愈来愈多的教师开始在课堂上运用“合作学习”这一方式。的确，合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，且在一定程度上强调合作中的个人责任。但在许多课堂上，我们看到的小组讨论式的合作学习，多数仅仅停留在形式上。 　　一、现状分析 　　(一)合作流于形式 　　小组合作学习不仅仅是一种形式，它是以“小组合作”为突破口，以改革课堂教学形式带动各个教学层面的变革，实现教学过程的整体优化。而当今的数学课堂，合作大多数仅为“合坐”，无法从真正意义上体现学生之间的相互配合。才思敏捷的学生成为小组学习中的“霸王”，教师提出的需要合作探究的问题成了“落地桃子”。内向的孩子即使有自己的想法也没有发表的机会，后进生更是成了“墙头草”，哪边有风哪边倒。合作中各成员对于共同任务的分工不明确，个人责任的模糊致使合作小组“名存实亡”。追求外在形式而不注重实质的小组合作热热闹闹一番后收效甚微。如何完成任务，提高其实效性，迫切需要我们的关注。 　　(二)内容缺乏价值 　　合作学习是一种学习方式，但学习方式与所学内容往往不互相适应，没有合作意义的问题应尽量避免提出。例如整数指数幂这节课上，组织学生针对0°是多少展开讨论是没有必要的。教材中定义0°是没有意义的，这是数学上的规定。这样的问题没有探讨价值，更谈不上发展学生的思维。教师在数学教学中提出怎样的问题开展小组合作学习，值得探讨。 　　(三)合作急于收场 　　教师对于合作学习安排的时间应有个总体的把握，过多或过少都无法达到预想的学习效果。有些教师看到一两个小组有结果就匆匆收场，说出预定答案，对学生的“异端”结果往往采取回避的方法。有些教师为了突出“合作学习”这个环节，强加时间于一些简单问题上，致使学生注意力分散，继而造成“赔了夫人又折兵”的尴尬。 　　二、有效开展小组合作学习的策略 　　(一)优化合作小组配置 　　合作小组一般采取“组间同质，组内异质”的分配原则，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供可能，而“组间同质”则为全班各小组公平竞争打下基础，小组成员存在着性格、爱好、特长的差异，另外还要考虑家庭经济、社会背景、学习成绩的差异，这种组内异质更能让学生懂得每个人都有自己的长处和不足，人的才干、智能是体现在多方面的，明白只有学会欣赏别人，善待自己，才能知己知彼，发挥出团体的合作成效。 　　有人认为同质分组更利于培养学生的合作意识，提高合作学习效率。不可否认优生归优生，中下生归中下生，处于同一层次，心理上没有负担，“最近发展区”相近，也容易交流交往，这种组合可能让优生有竞争的对手，彼此碰撞出智慧的火花，并激励对方，但中下生就可能在合作讨论中没有头绪，加之“玩性”过重，往往无法完成合作任务。长此以往，中下生的成绩会出现大幅度的滑坡。 　　当然，“优中差”组合也存在弊端，“一言堂”或“闹市场”的现象显然存在。因此，管好三个层次学生的嘴巴尤为重要。教师可通过个别谈话或亲自参与等方法尽量管住优生的嘴巴，减少直接言中问题要害的发言，使别人有时间进行思考探索。鼓励中等生放开嘴巴大胆发表自己的观点，一般来说，他们的发言能给学困生启示，但又不会非常准确具体。学困生在学习中缺乏自信，受到挫折较多，教师应有意识地安排他们在组内优先发言，并将在全班交流的机会留给他们，以此“撬开”他们的嘴巴。 　　为全面提高小组学习的效率，发展全体学生的数学能力，应进行组内分工，让每一位学生都指定担任一种角色，(如记录员、测量员、计算员，可根据学习内容需要临时进行分工)并轮流担任，实现小组角色的相互依赖，增进互动的实效性。国外合作小组的人数一般在4―6人，我国大多是大班化教学，小组人数可适当增加，也可考虑学习任务的难易程度及场地的许可对人数进行适时调整。 　　(二)精选合作学习内容 　　1.知识性内容 　　数学学习重视知识的内化