小学生学习行为习惯培养的个案研究江凤英..docVIP

小学生学习行为习惯培养的个案研究 一、背景： 今年9月，我新担任了三年级（3）班的班主任，经过几个月的相处，我对班上学生的基本情况大致有了一定的了解。根据平时的听讲态度、作业完成情况以及一些小测验成绩来看，我发现我们班的A同学最近一段时间里成绩有所下滑。上课听讲态度不如以前认真，不愿意发言，作业完成的也不及时，还经常偷工减料，性格也没有以前开朗，不爱讲话；科任教师也反映A最近一段时间的表现不太好。究竟A为什么会有如此的变化呢？ 二、案例： 小A，今年9岁，就读于学三年级（3）班（我新担任班主任的班级），二年级以前学习成绩较好，期末考试的数学、语文成绩都在90分以上，但本学期开学以来，在学校学习情况不太好，学习成绩有下滑的迹象。为了弄清楚A的学习成绩突然下滑的真正原因，我决定去A家做一次家访。一个周日的上午，我如约来到A家，她的妈妈接待了我。这时的A正在自己屋里学习，知道我来了，就出来打招呼，说了两句话就又回屋去了。和A的妈妈说明来意后，我们就攀谈起来。当我谈到A最近的学习成绩时，A的妈妈对我所说的现象也表示有所察觉，同时也感到疑惑，不知道为什么会这样。她说：“我和她爸爸平时工作虽然很忙，但都会抽出一个人来督促孩子学习的。而且我们对她的期望也很高，希望她能好好学习，将来能考上个理想的大学，也圆了我们作父母的未能上大学的梦，所以，对A的管教很严格。自从她上学以来，就开始给她请家教，辅导她的课程。为了让孩子可以多方面发展，还报了几个课外的特长班。以前她的学习成绩也很好，到家知道主动学习。可这次开学，总觉得这孩子变了，学习主动性不高，得叮嘱好几次才磨磨噌噌地进屋学习，特长班也是应付了事，在家里不爱提学校学习的情况了。我和她爸爸都很着急。”听完A妈妈的讲述，我心里不禁在想：是不是因为A长期处在这种家庭的“高压”状态，而导致对学习失去了兴趣，甚至开始产生讨厌和抵触情绪，如果真是这样，我感觉到事情有些严重了。 回到学校后，为了证实一下我的猜测是否正确，我又找A谈了一次话。这次谈话，我们是在一种轻松、愉悦的氛围中进行的。我的意图是不要让A感觉到老师的那种居高临下和威严，而是像一个朋友那样与她真心的交流，让她毫无顾虑地说出自己的想法。通过这次并不算太长时间的沟通，我终于找到了问题的答案。果然，A对父母越来越严格的管教感到厌烦极了。现在她不像以前那样爱学习，看到书本就头疼，无法进入正常的学习状态。而且感觉不管怎么学都学不会，东抓西抓的，觉得哪科都该学，又无从下手。知道了A的想法，我决定与她的父母进行深一步的沟通。 三、对策与方法： 在我和A的父母经过进一步交流后，我得出了一个结论就是：A以前所谓的“很爱学习”，并不是因为她真正喜欢，同时有适宜自己的一套学习方法。而是因为她处于父母的“压迫”，在一种压抑、被动、消极和强迫的氛围中进行的。当这种氛围超出她的承受力后，最终使她放弃了学习，导致成绩下滑。因此，我和其父母商量，要培养A有一个良好的学习行为习惯，来改变她目前的这种状况，让她真正找到对学习的感觉，将成绩提高上来。要培养小学生有良好的学习行为习惯，就必须让他们做到真正地去学习，即真正进入学习状态，充分发挥本身的主观能动因素。于是，我建议A的父母在家里时，要多给孩子一些自由的空间，不要因为他们的高期望，不管她的接受和承受能力，一味提高要求，强迫学这，学那的，这样最终会导致孩子失去追求知识的兴趣。而我在课堂上则经常性对A进行提问，答对的时候会适度地夸奖她，让她继续努力；答错的时候就会鼓励她不要气馁。平时批改作业时，我在她的作业本上除了指明对错，打出分数外，又相应地给出一些有针对性的评语。让A感觉到学习本身是件有趣的事，她可以学好，从而激发她对学习的主观能动性，树立学习的自信心。这样，经过我和A的父母一段时间的努力，我发现A真的比以前有所转变。性格开朗了，爱说话，上课又象以前那样愿意发言，作业也做的认真、工整了。有一天，我又将A叫到办公室，想了解一下她现在的情况。她看起来很高兴，她告诉我：“老师，现在我爸爸和妈妈不像以前那样，一到家就让我学这，学那的。我做完作业，还可以看自己喜欢的电视节目，也可以和小朋友玩。有时周末，爸爸、妈妈还会抽空陪我出去呢。现在我不用学习很晚才睡觉了，而且我还可以挑选自己喜欢的特长班。这段时间我很开心，感觉学习挺有意思的。”看着A那稚嫩的小脸上洋溢着天真无邪的笑容，我的心里也有了一丝安慰。 四、结果与收获： 看来A已经从主观上对学习真正的产生了兴趣，于是我和A的父母开始进行下一步的计划。我建议A的父母在平时的学习过程中，要鼓励A养成积极思考、善于动脑的习惯。培养她对于学习过程中遇到的困难，要有敢于面对的勇气，同时对学过的知识学会举一反三，真正做到学以致用。还要和A一起制定学习计划，